高等院校任职教育课程教学的论文

一、科学制定任职教育课程教学目标

随着国家经济迅速发展，新兴专业和理论不断推陈出新，对人才使用的需求也在不断发生变化。我国高等院校目前正处在改革的关键环节，如何在传统学历教育的基础上，提高人才培养的质量，提高现有培养人才适应未来岗位任职的能力，已成为当前高等院校任职教育课程教学改革的重点内容。只有科学制定高等院校任职教育课程教学目标，在充分调研的基础上借鉴国内外成功经验进行创新，才能确保高等院校任职教育培养出适合社会需要的优秀人才。在制定高等院校任职教育课程教学目标过程中，可参考教育学大师泰勒的经典著作《课程与教学的基本原理》，泰勒在这本著作中指出要构建科学的课程教学体系，必须在课程教学目标上明确四个重点，分别是：需要达到的教学目标有什么，怎么样去达到，如何组织开展，如何确保达到。根据泰勒的研究理论，我们认为高等院校在制定任职教育课程目标时，应主要关注对教学对象的研究、对教学对象未来所从事岗位的研究以及相关教学专家的意见。在综合分析考虑以上三个方面内容后，才能使制定的任职教育课程教学目标具备较高针对性和有效性。

二、创新完善任职教育课程教学内容

一是要在传统的`学历教育基础上对教学内容进行创新。任职教育是目前高等院校新兴的一个教育领域，但其课程教学内容不能标新立异，不能与传统学历教育课程教学内容完全脱离。应在系统梳理传统学历教育教学内容的基础上，结合当前经济社会发展提出的人才实际需求和教育对象未来任职岗位的具体特点，开拓性的运用创新手段和方法，实现高等院校任职教育课程教学内容的创新完善。二是要在突出学习能力上对教学内容进行创新。教学对象能否迅速适应社会经济发展变化，适应未来任职岗位需求，实现可持续发展和进步，关键在于教学对象在校期间是否具备较强的学习能力。因此高等院校在设置任职教育课程教学内容时，应着重考虑培养教学对象良好的学习观念和习惯，使其在进入社会后，能迅速掌握岗位任职实际情况，努力提高自身各方面素质和能力，从而在实际工作实践中不断提高。三是要在提高心理素质上对教学内容进行创新。现代社会不仅需要知识技能水平较高的应用型人才，更需要心理素质过硬，能正确看待实际工作中面临的各种困难，迎难而上的成熟型人才。但高等院校毕业的学生大多没有社会经验，心理素质脆弱是存在的普遍现象。在一遇到困难和打击时，他们就容易产生退缩和逃避的念头，往往需要很多年后才能慢慢锻炼出相对坚强的心理素质。因此高等院校在设置任职教育课程教学内容时，应重点突出对教学对象心理素质的培养和锻炼，着力解决青年学生生理成熟与心理发展滞后的矛盾，心理预期过高和承受能力较弱的矛盾，探讨如何通过创新完善任职教育课程教学内容，来达到锤炼和提高教学对象心理素质的目的。

三、优化设置任职教育课程教学专业

高等院校在开展任职教育过程中，必须对现有课程教学专业进行优化完善，以教学对象未来从事岗位任职方向为出发点，突出教学对象岗位需求，加快高等院校任职教育课程教学专业的更新变化，以适应当前经济社会的发展变化和各行业专业实际需求，适度开设新型任职教育教学专业方向，有力充实任职教育课程教学专业新理论和新技能，全面拓展任职教育课程教学专业理论深度和技术含量。具体来说，应主要做好以下两个方面工作：一方面应结合未来岗位任职实际需求，确定主干核心专业。由于高等院校毕业生未来从事岗位所处的地理位置和工作环境不尽相同，从事的具体工作任务分工不尽相同，因此应多方调研、综合考虑，结合大多数高等院校毕业生未来岗位任职的共性特点，探讨信息化条件下培养应用型人才的具体思路办法，科学设置主干核心专业，以增强高等院校任职教育的针对性，满足教学对象的实际需求。另一方面，应以完善能力素质为目的，重点建设实践专业。实践专业是指和教学对象未来任职岗位紧密联系的专业，主要侧重于培养教学对象具备较高的专业技能和动手能力，是将教学对象所学知识转化为技能的有力支撑。因此，应在高等院校任职教育课程教学专业设置过程中，将实践专业作为一个提高高等院校毕业生综合素质能力的新型增长点来看待，集中人力物力财力进行建设。在具体专业课程设置上，应增加实践课程所占比重，突出情景模拟教学和案例教学。其中情景模拟教学主要对如何开展工作设置假想问题、进行场景模拟，让教学对象设身处地的感受实际工作中会面临的困难，探讨解决问题的方法和思路。案例教学则是根据教学对象未来任职岗位实际情况科学设置案例，培养教学对象解决问题的能力和参与意识，让其有案例经验可参考，有成功失败的教训可学习，从而全面提高高等院校任职教育课程教学专业的针对性和实践性。

四、开展新型任职教育课程教学评价

长期以来，高等院校教育教学改革的重点就是改变传统观念下的学科本位论，该论调强调学科的统治地位，要求必须在课程教学过程中突出学科专业知识所具备的系统性和严密性，造成高等院校教育课程设置体系臃肿不堪，课程知识体系与实际需要脱节，培养造就出来的学生理论功底很扎实、实践能力却较差，也不能很快适应社会实际需要，普遍存在学无所用的现象。这种情况的存在是与高等院校任职教育的目标相悖的，为提高教学对象的综合素质能力，适应经济社会和不同行业岗位实际需求，必须对这种理念进行变革。具体来说就是要开展新型的任职教育课程教学评价：一是理清评价主次顺序，任职教育课程评价必须以专业技能为主，学科知识体系以及相关价值观念培养评价为辅。既然高等院校任职教育是面向社会实际需求进行人才培养，就必须尊重人才成长规律，在教学对象已学习完相应学科知识后，就不需要再对相关内容进行重复教学，因此在开展相应评价时也应做相应调整。二是明确评价机制，任职教育课程教学评价必须以社会和教学对象的意见为主。要改变传统以教学专家意见为主的评价机制，以社会实际适用度和教学对象实际满意度为主，以专家、教师的意见为辅。三是科学运用评价方法，任职教育课程教学评价必须实现方法多元化。可综合采用填写调查问卷、召开座谈以及进行定量分析等多种方法，形成定量与定性分析、过程和结果分析、社会效应与教学对象满意度分析相结合的综合评价体系。