对高职财务会计课程教学的若干思考

【摘要】 本文针对目前高职财务会计课程教学两难的状况，提出在保证教学内容总量不变的前提下，按资金运动过程和业务流程安排教学内容，体现各章节之间的知识逻辑性，并强化和细化实践教学内容；在教学中宜采用观摩法、任务驱动教学法、角色体验法、案例教学法等方法。
　　【关键词】 高职；财务会计；教学内容；教学方法
　　
　　“财务会计”是继“会计学原理”之后开设的会计专业主干专业课之1。学生在初步认识会计工作的工具即会计科目，初步掌握会计工作的方法即借贷记账法之后，通过本课程的教与学，让学生全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计处理中遇到的各种问题的能力，为“管理会计”、“财务管理”等后续课程的学习奠定基础。这是1门具有较强的实用性和可操作性的课程。但从教学效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。即使1些“会计学原理”学得比较好的同学也普遍认为财务会计课内容多，难度大。笔者认为要想改变目前财务会计课程教学两难的状况，须从教学内容和教学方法上进行改革。
　　
　　1、高职财务会计课程教学内容和教学方法的现状
　　
　　从课程教学内容来看，现有的高职财务会计课程所用教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润6大会计要素具体项目展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。由于财务会计课程的重要性，导致教材编写基本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁修订、出台，造成了“财务会计”的教学内容也在不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、系统性，增加了教学难度。许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。由于许多学校的财务会计课时安排为72课时，导致老师讲完核算之后已经没有时间组织学生进行进1步的分析和讨论，从而学生的专业分析能力得不到锻炼。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，看不到会计学习的乐趣，从而学习的积极性不高，课堂气氛较沉闷压抑。
　　从教学方法上看，在财务会计课堂上，主要的教学方法还是讲述法，黑板上的1段文字或是老师口里的1段描述就是1笔业务，学生在这段文字中或教师的描述中去想象这是1笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分录。有时，学生不理解业务，老师要费很多口舌去讲解这个业务，很多时间浪费在这些解释和描述上，而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程1无所知。虽然现在有许多上会计课的老师用多媒体课件上课，将1些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，让学生观摩，活跃了课堂气氛，在1定程度上增强了教学的实战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正的进行原始凭证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试时会写分录，但1到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉襟见肘。
　　
　　2、高职财务会计课程教学内容改革的思考
　　
　　（1）新会计准则下的高职财务会计课程教学内容的安排
　　结合高职会计专业人才培养目标，高职财务会计课程教学内容的组织和安排上既不能完全跟着准则走，也不能完全离开现行的准则。切实可行的做法是将具体准则中常规的、经常性的、与会计6要素有关的业务，如固定资产准则、存货准则、收入准则等及时补充到教学内容中；对于具体准则中的特殊的、非经常性的'业务，如会计政策变更准则、资产负债表日后事项准则、债务重组及非货币交易准则等，教学中可以不涉及这方面内容，以保证教学内容的完整性和系统性。教学内容涉及到具体准则时，教师要了解具体会计准则修改和制订的背景，及对企业的财务状况和经营成果产生的影响。此外教师可以将这些准则以课程学习参考资料的方式通过邮件、学习网站提供、推荐给学生，以方便学生的专业拓展学习。
　　
　　(2)按资金运动过程和业务流程重新组织财务会计课程教学内容
　　传统的按会计要素安排教学内容固然有其学科的严谨性和知识的连贯性，但却缺乏知识体系内在的逻辑性，如传统教材中资产要素的“应收及预付款项”与后面的“收入”要素，资产要素中的“存货”与负债要素中的“应付及预收款项”，在核算内容上是有较强的业务关联性的。按要素分开去讲每1部分内容，学生会“只见树木，不见森林”；而按企业资金运动过程和业务流程，将这些有较强业务关联性的内容安排在1起去讲，学生就能够举1反3，既懂业务流程又懂核算要点，还能在真实的业务流程体验中去发现问题解决问题。
　　现将传统的按会计要素安排的教学内容与拟按资金运动过程和业务流程组织的教学内容进行比较。见表1：新旧财务会计课程教学内容安排比较表。
　　从表1可以看出，在保持原有的按会计要素安排的教学内容总量不变的前提下，新的财务会计课程教学内容从形式上更为灵活，在章节安排上更加紧凑，前后内容有较强的逻辑性。课程教学内容从认识报表为起点，以编制报表为终点；以资产=负债+所有者权益会计恒等式为基础，以收入-费用=利润，现金流入-现金流出=现金净流量为分析的起点，强调会计要素的涵义及会计报表项目之间的勾稽关系，通过具体经济业务核算过程形成会计报表的结果，反过来，通过报表结果的具体项目增减变化来推断经济业务的过程。从课程教学内容来看，既反映了基本业务的核算内容，又突出了专业分析和应用能力的培养。
　　（3）强化细化财务会计课程实践教学内容
　　在财务会计课程教学中，除了要在会计学原理学习的基础上，进1步提高学生运用借贷记账法和账户进行较复杂业务核算的能力以外，还要注重培养学生的专业分析能力。而专业分析能力的培养单靠嘴上说说、纸上写写是不够的，必须要有较为真实的实践环境、较为具体的工作任务。为此要强化细化财务会计课程实践教学内容，实践教学应贯穿于整个课程教学之中，而不仅仅是课程结束后的集中训练。新的教学内容要求每1章节均应合理地安排1些实践活动或布置1些工作任务。
　　如在第1章“公司的组建与经营”中安排如下1些实践活动或工作任务：1。 参观1个生产型企业；2。模拟创办1个生产型公司，完成资本投入的核算；3。以座谈、观看电子资料的方式认识生产型企业的生产经营过程；4。以座谈、观看电子资料的方式认识公司财务规章制度；5。 认知公司的资产、负债；6。认知公司的所有者权益；7。 认知公司的收入费用利润；8。 认知公司账簿；9。 建账。
　　在第2章“供应过程的核算”中安排如下1些实践活动或工作任务：1。 认知料的供应流程；2。观摩料的供应涉及的单据凭证式样及填写格式；3。 填写收料单；4。讨论料的供应的计价方法；5。 分析应付及预付款项；6。编制记账凭证，完成料供应的核算；7。 登记有关明细账；8。 认知国家和企业的劳动用工制度；9。认知企业的薪酬分配制度；10。 认知固定资产和无形资产的取得方式、程序和管理制度；11。 固定资产取得的核算；12。 无形资产取得、使用与处置的核算。
　　在第3章“生产过程的核算”中安排如下1些实践活动或工作任务：1。 认知企业料的发出的流程和管理制度；2。讨论料的耗费的计价方法；3。 观摩料的耗费涉及的单据凭证式样及填写格式；4。 填写发料单；5。 编制记账凭证，完成料的耗费的核算；6。登记有关明细账；7。 解读工资单；8。编制记账凭证，完成工的耗费的核算；9。 登记有关明细账；10。认知设备等固定资产的耗费和管理制度；11。 讨论分析固定资产的耗费的计量方法；12。编制折旧计提表；13。 编制记账凭证，完成费的核算；14。 登记有关明细账；15。讨论分析固定资产的后续支出问题和处置；16。认知产品完工入库的流程和管理制度；17。观摩产品入库涉及的单据凭证式样及填写格式；18。 填写入库单；19。 登记有关明细账。

通过强化、细化财务会计课程的实践教学内容，让学生在真实或仿真的工作环境下，接受和完成真实的工作任务，学中做，做中学，既能核算，又懂管理。
　　
　　3、有关财务会计课程教学方法的思考
　　
　　基于上述教学内容，为达到良好的教学效果，在财务会计课程教学中宜采用的教学方法有：观摩法、任务驱动教学法、角色体验法、案例教学法等。
　　（1）观摩法
　　将1些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生观看，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。
　　（2）任务驱动教学法
　　由于学生已学过会计学原理，具有1定的专业基础知识和基本技能。所以在财务会计课程的教学中，在第1次上课时就发给学生1个模拟实训企业的会计资料，让学生自己独立地利用课余时间进行会计模拟实训。老师掌握实训进度，以下达实训任务书的方式告知学生应在什么时间完成什么工作内容，具体实训时间由学生自己安排，但工作成果要按期交给老师检查以评定成绩。
　　（3)角色体验法
　　财务会计课程涉及到很多的具体核算业务，由于学生并没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算和管理往往是站在特定的角度、特定的业务流程上进行，学生缺乏空间和时间的概念。为让学生形象、生动地理解和掌握所学的知识，在教学中可采用“角色体验法”，即老师设计1项或几项业务，让学生扮演银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等，模拟各种角色体验他们在实际工作中需要面临、思考和解决的问题，将烦琐、抽象的文字描述，转化成生动、形象的语言。如在讲到应收票据的有关业务时，老师设计第1项业务即客户甲来公司商洽业务，拟以银行承兑汇票的方式购入我公司商品1批。则扮演销售人员的学生在得知对方的意图之后就要将这个情况汇报给总经理，按公司规章制度进行事项审批；审批之后，与客户签订销售合同；收到对方开来的银行承兑汇票后，开出提货单交运输部门发货，开销售发票给客户；会计人员根据销售合同及银行承兑汇票复印件记账。如在讲到存货购入核算时，让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员，各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务的流程及会计单据的传递。
　　（4）案例教学法
　　在公司的存货发出计价方法的学习中，采用案例分析法，给出1个公司的存货资料，让学生比较不同的计价方法对公司财务状况及经营成果的影响；或者让学生分析在既定的经营目标下，如何选择存货发出的计价方法。如在讲到企业投融资业务活动时，运用案例资料，让学生完成从投资取得到持有到最终出售的全过程的核算，并就投资情况进行分析评价。
　　
　　4、结束语
　　
　　财务会计课程是会计专业的专业核心课程之1，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键1课。教师应认真组织好本课程教学内容，积极进行教学方法创新。学生应克服各种困难，化就业压力为动力，积极主动地进行学习和实践，提高自己的专业能力。同时学校应做好教学保障工作，保证各项教学内容能按量保质完成。
　　
　　【参考文献】
　　[1] 姜雪梅。关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J]。教育与职业， 2008，（3）。
　　[2] 赵智全，王怀栋。 对中级财务会计课程教学的几点思考[J]。 中国乡镇企业会计， 2006，（10）。
　　[3] 杨春旺，林露娜。 对高职会计教学方法改革的初探[J]。 商业经济，2007，(12)。