影响英语听力提高的原因及对策

        英语能力水平集中反映在听、说、读、写、译五项技能方面，而听说是基础，离开了听的技能，那么英语作为一种交流工具，也就失去了它的功能和作用。对于我国的中学生，对英语失去兴趣的为数不少，究其原因，与自身的听力水平关系甚大，听不懂，也就说不出。基础没了，再去努力提高，难上加难，何况英语非母语。笔者在日常教学过程中，反思后认为，听力障碍形成是有原因的，也是有对策的。
        一、影响听力提高的原因
        1、英语语音语调的不熟悉
这是因为英语的语音与汉语拼音完全不同。而且，在实际的交际活动中，语音的变化是多样的，如元音的弱化、略读、同化、连续、节奏、重读、语调以及同一音素有不同的发音。
        2、词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢
        词汇是形成语言的基本单位，字、词、句、章都离不开词汇的构建。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。口语和写作不同于听力，在口头表达或书面表达时，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，由于听力材料的不可选择性，无法进行这样的词汇选择。听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。
        3、心理上的障碍
        我国中学生对英语听力有一种被动心理反映，潜意识地排斥英语。在英语听力面前，处处感到被动，压力越大就越紧张，越紧张就越听不懂，形成一系列的连锁反应。很多中学生甚至在听之前，就产生了惧怕、畏难情绪，一开始就设置了输入信息的屏障。
        4、背景知识缺乏
        背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的`熟悉度。背景知识指除了语言知识外，为了理解话语的含义所应具备的其它知识，如社会文化知识，专业知识、知识结构、过去经历、思维方式等等。 
在说话人和听者之间进行言语交流时，两者所共有的知识、经历越相似，交流也越容易。听的背景知识越是缺乏，理解就越困难。由于学生对相关的背景知识的缺乏，他们有时很难理解听力的全部含义。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。       二、提高听力的对策
        1、听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段
        作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段，即要获取信息的能力。
        2、加强训练
        听力训练一定要遵守循序渐进的原则，科学合理地安排训练内容。听力材料一般由辨音、句子理解、篇章理解记忆，由浅入深，循序渐进。内容要难易适中，形式多样，充分调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。听力材料要尽可能地包容英语国家的社会文化，使学生尽可能地了解有关的文化背景知识，以扩大学生的知识视野，丰富学生的语言文化。
        3、丰富文化背景知识
        掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
        4、开展英语课外兴趣小组活动
        “兴趣是最好的老师”。在英语教学中教师设法创造良好的英语学习环境，我们可以从教材中选取一些适合于搞户外活动的材料，经过二次加工和精心准备，把学生组织到户外去，采用扮演、表演等形式，让大家在活动中学习，在娱乐中提高听说技能，使学生在活动中运用，让英语教学走出书本，走出教室，走出试卷，进入户外，进入生活，进入实践。