浅谈小学英语口语课堂教学存在的难点及对策
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关键词:口语课堂教学 难点 对策
论文摘要:口语教学是小学教学的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往存在着不同程度的怕开口,羞于开口的现象,因此,在教学活动中,需要教师通过各种生动、形象,有趣的手段,来激发小学生的兴趣,为培养应用型人才打基础。
口语教学是小学英语教学的重点,也是教师进行英语教学的难点,学生因为各种原因,在课堂上,往往羞于开口,不能够积极参与到口语教学中来,这使得口语教学实施的效果欠佳,本文从口语教学方面浅析了其存在的难点及对策。
一、分析小学英语口语课堂教学的难点
1.学生缺乏良好的学习环境。我们的学生学英语一直处于封闭的环境中,缺乏真实的语言环境。心认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但是由于我们并不是生活在英语的语言环境中,除了课堂,学生使用英语的机会很少,这样学生把不愿意把精力投入在提高英语口语交际能力。因此,在课堂上学生对参与教师口语课堂教学的积极性不高。
2.学生心理素质较差。缺乏自信,害怕受耻笑:有的学生(大部分是性格比较内向的)总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口说英语被人耻笑,渐渐地就会失去英语表达的愿望。一些学生即使开口说英语了,在表达“卡壳”时(就是发生语言表达障碍时),也常常依赖老师帮助,难以独立的表达。甚至,有些教师过于强调口语纠错造成信心障碍:在听说活动中,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就习惯于马上纠正。这种见错就纠,甚至打断学生的讲话来纠正错误的行为不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,而且长此以往,学生考虑与担心的'是自己说的句子有无语法错误,过多地注意语言形式的正确性,从而对口语表达产生畏难情绪,不敢开口。
3. 学生人数较多。由于师资力量的缺乏,小学生的班级规模都比较大,学生人数多,一个班的学生数一般都在40人以上,教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生,在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。这给老师组织口语训练带来了很大的困难。
二、改善口语课堂教学问题的对策
1.营造轻松的课堂气氛,让每个学生敢于开口。首先,教师要融洽师生关系,为学生提供心理安全感。教师要用爱去换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在教师情感这个外因作用下,产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。其次,教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误。教师应鼓励学生,多肯定他们的语言进步,增强他们的自信心。
论文摘要:口语教学是小学教学的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往存在着不同程度的怕开口,羞于开口的现象,因此,在教学活动中,需要教师通过各种生动、形象,有趣的手段,来激发小学生的兴趣,为培养应用型人才打基础。
口语教学是小学英语教学的重点,也是教师进行英语教学的难点,学生因为各种原因,在课堂上,往往羞于开口,不能够积极参与到口语教学中来,这使得口语教学实施的效果欠佳,本文从口语教学方面浅析了其存在的难点及对策。
一、分析小学英语口语课堂教学的难点
1.学生缺乏良好的学习环境。我们的学生学英语一直处于封闭的环境中,缺乏真实的语言环境。心认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但是由于我们并不是生活在英语的语言环境中,除了课堂,学生使用英语的机会很少,这样学生把不愿意把精力投入在提高英语口语交际能力。因此,在课堂上学生对参与教师口语课堂教学的积极性不高。
2.学生心理素质较差。缺乏自信,害怕受耻笑:有的学生(大部分是性格比较内向的)总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口说英语被人耻笑,渐渐地就会失去英语表达的愿望。一些学生即使开口说英语了,在表达“卡壳”时(就是发生语言表达障碍时),也常常依赖老师帮助,难以独立的表达。甚至,有些教师过于强调口语纠错造成信心障碍:在听说活动中,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就习惯于马上纠正。这种见错就纠,甚至打断学生的讲话来纠正错误的行为不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,而且长此以往,学生考虑与担心的'是自己说的句子有无语法错误,过多地注意语言形式的正确性,从而对口语表达产生畏难情绪,不敢开口。
3. 学生人数较多。由于师资力量的缺乏,小学生的班级规模都比较大,学生人数多,一个班的学生数一般都在40人以上,教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生,在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。这给老师组织口语训练带来了很大的困难。
二、改善口语课堂教学问题的对策
1.营造轻松的课堂气氛,让每个学生敢于开口。首先,教师要融洽师生关系,为学生提供心理安全感。教师要用爱去换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在教师情感这个外因作用下,产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。其次,教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误。教师应鼓励学生,多肯定他们的语言进步,增强他们的自信心。
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