关于生物高效课堂教学的论文

一、在教师的教与学生的学上作出必要的策略调整

（一）为课堂教学提供与知识相关的背景、情境，激发学生的求知欲望

生物学知识与生活实践的联系性很强，很多教材中提到的概念和实例在生活中都有相对应的实物。因此，在生物教学中，教师要充分利用学生对这些概念和实物已有的经验累积开展教学活动，还要充分利用学生对生命现象的探知欲望，培养他们的科学态度、科学精神、科学意识，提升学生的学习素养。

（二）要拓展教学的空间，加强多元联系，积极营造开放式课堂

一是教师可以根据学生的学情适当设计教学内容；二是要丰富课堂内容，设计多样化的教学环节和学习情境，可以让学生走向社会，走向大自然，去观察和实践，让学生在实际感受中去体验生产生活与科学技术的'紧密关系。

（三）教师要多激励学生动手实践和自主探究

生物科学是对自然生命现象的规律性探知，必须在实践中才能得到检验，并且要通过我们的深入探究而不断向前发展。因此，教师要在课堂教学中让学生积极进行亲身体验：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思，提高他们的探究能力和自学能力。

二、科学合理划分学习小组，提倡合作性学习

（一）成员搭配要合理

学习小组划分的原则是“同组异质、异组同质”，遵循这样的原则能保证各个学习小组在大体水平相当的基础上开展合作学习。这样学生在合作学习中不会产生很大的心理落差，他们进行合作探究学习的动力会很高，学习效果也会更突出。在组织创作学习的过程中，教师要让各成员都有分工、有事做，避免出现个别优生以自我为中心的状况，更要避免个别学困生在小组合作中偷懒的现象。

（二）小组合作学习的内容设计要科学合理、明确具体

小组合作学习是一个积极主动、探究提升的过程，要使小组合作具有实效性，教师要制定科学合理的有利于展开合作的学习内容和学习目标，特别是在学习的重难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，促进小组合作学习顺利开展。

（三）课堂讨论要灵活得当

首先，精心选择讨论内容。（1）大部分学生对问题感兴趣；（2）问题设计是学习重点；（3）问题有探究讨论的可操作性。其次，要把握好讨论的时机。（1）当学生反馈有价值的疑惑时；（2）在学生依靠自己的能力难以解决疑惑时；（3）在学生意见分歧较大时；（4）在揭示规律性知识时；（5）在选择解题策略时；（6）在解答开放性问题时。

三、提高巩固练习的质量，提升学生独立解决问题的能力

（一）设计的练习要重过程、学方法、寻规律

练习的目的是为了让学生从中学会如何寻求解答、探求真知的规律和方法。

（二）要注重练习后的自我反思，让学生对解题过程与方法进行梳理归纳

在生物教学中，教师要引导学生养成良好的做题习惯，不仅在解题过程中要积极思考，积极分析推理，还要积极反思，如自己在此题解答中遇到哪些障碍，是如何解决的，等等。四、建立积极的发展性评价制度

（一）评价目标多元化

评价标准既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异，以及学生发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

（二）注重过程评价

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。

（三）评价方式多元化

教师应综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种评价方式，全面反映学生的成长历程。目前，生物课堂教学策略在不断变化和改进中，相信随着新课程改革的日益深入，必然会出现越来越多科学有效的教学方法。作为学生学习道路上的引导者，在实际教学过程中，我们教师需要综合考虑，合理利用教学策略，引导学生自主去思考去探索去发现，提高学生积极学习的能力，最终促进他们的全面发展。