信息技术与数学课程整合的一点探索
关键词:信息技术、数学课程、整合
摘 要:在信息技术与数学课题整合的过程之中,发挥信息技术与数学课程整合的优势,克服信息技术在数学教学中的不足,真正从数学教学自身特点出发,将信息技术与数学课程实施有机整合。
正 文
随着信息技术在领域的广泛应用,信息技术与课题整合的议题已摆到广大教育者的面前。就数学教育教学来说:数学作为学生学习各科的基础学科,工具学科,因其严谨的知识系统性,链状结构性,以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性,性,有它独特的特点。因此,在信息技术与数学课题整合的过程之中,如何探索信息技术在数学教育教学中的运用,发挥信息技术这一先进教育技术的作用,更好地驾驭这种新式的教育教学手段,就成了我们广大教育工作者的重要任务。
信息技术与数学课程整合的优势
信息技术与数学课题整合之中教师可以借助机相关软硬件支持,同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画,以及信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比,有着无可比拟的优势。
⒈ 信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑推理,偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示,生活中的数学问题的情景再现,可以让学生从具体问题到抽象概念,从特殊问题到一般规律,逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件《生活中轴对称》的制作中,我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形,又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力,然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形,这一过程让学生直接感受到数学来源于,抽象于实践,创设了数学教学的良好情境,建构了较理想的学习环境。使学生比较自然地接受数学概念,同时开阔了学生视野,有助于发散思维的培养。
⒉信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣
数学课内容抽象,概念严谨却又枯燥,因此数学教师教学中考虑最多的是 如何让课本知识活起来,而运用信息技术就可顺利达到效果。如我利用《几何画板》演示等腰三角形的特征,直观地表现了三线合一的现象,让学生从感官上区别具体概念,加深了记忆。例如运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件,同时又引导他们由此推导面积计算公式,既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的动手能力,同时也加深的学生对公式的理解。
信息技术在数学教学中的不足
虽然信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势,但由于条件的限制,教师认识的差异、信息技术素养的差异、教育教学理念的差异,以及数学本身的特点,在现阶段的实际运用中又必然存在着一些不足。
1、对师生的思维空间有所限制
信息技术应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率。但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的,同样排斥师生互动中的非预见性因素,而数学教学中对象不同,班级不同,课程进行的内容、流程也应不同,思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的,教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间。
2、 抹杀了教师的课堂教学创造
教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生,形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜,或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等,在程序化的课件中,替代的'是:课堂上呆板教师的滔滔不绝的“电说”,成了一堂堂“电灌”课。
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