高中生物教学中的启发式教学方法探索

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学生学习的客观规律，以启发学生思维为核心，充分调动学生学习的积极性和创造性的一种教学方法。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：对高中生物启发式教学方法的研究主要目的在于提高生物课堂教学效率。不少高中生认为生物知识难以理解，还容易忘记，对教师的教学方法提出了更高的要求。通过启发式教学，高中生对生物学科会提高兴趣，对生物知识也能灵活运用、印象深刻。本文分析了高中生物课堂中应用启发式教学的重要作用，并分别提出了类比启发法、归纳启发法和总结启发法三种教学方式。

关键词：高中生物;启发式教学;类比

现阶段我国高中生学习压力较大，特别是生物学科，接触的知识范围较广，包括各种概念、专用术语、法则、原理等，使学生感觉生物课程枯燥难懂，对生物课程产生抵触，影响教学效率。教师应用启发式教学能够有效解决学生的困难，并帮助学生构建学习思维，培养自主学习能力。

一、高中生物启发式教学的作用

(一)促进学生自主学习能力

启发式教学是在教师的引导和启发下，促进学生自主学习、自主探索、自建思维，从而提高学习效率。在高中生物教学中，传统死板的教学方式无法满足现阶段学生对生物知识的需求，所以，应该应用启发式教学策略。启发式教学在促进学生自主学习能力方面有很大作用，以往教师在课上的教学虽然能够达到言传身教，但是学生对于学习的知识还是一知半解，只能肤浅理解知识点，不仅无法带动学生的学习积极性，还容易使学生很快忘记。一旦学生对生物知识产生不解，会影响接下来的学习，还会引发学生的厌学心理。所以，教师在教授过程中，需要通过启发式教学适当引导学生对知识有自己的认识，然后带着问题学习，将问题归纳，最后进行讨论。通过启发式教学方法，学生形成一条学习链，养成学习习惯，激发学习思维。

(二)培养学生立体学习能力

高中生物教学的知识点颇多，却都是和学生日常生活息息相关，从这一点上，学生会很喜欢学习。但就目前来看，学生对高中生物课程的学习成绩一般，对生物知识的理解和掌握比较片面。这是由于教师在教学中很难将生活内容与学习内容有效结合，学生对生物知识的理解只停留在书本上，并不能做到举一反三和融会贯通，这就需要教师通过启发式教学扩充学生立体学习能力。所谓立体学习能力就是让学生发挥学习思维，对知识点要有一个深入探索、钻研的精神。生物教学中会有实验，也会用到各种实验器具，这对学生的记忆和学习是一个挑战。启发式教学会带动学生一同做实验，让学生在学习中能够认真观察实验的`每一个步骤，并通过这节课的学习，能够对下节课的实验设计有一个很好的想法，这就是教师在教学中为学生留下足够的思维空间供学生进行丰富的想象，通过不断的实验，总结学习成果，让学生收获宝贵的学习经历，在不断学习和实验中，培养学生立体学习能力。

二、高中生物启发式教学的方法应用

(一)类比启发法的应用

类比启发法是指通过类比思维对学生进行的一种启发方法，当学生对某种知识或者实验活动有一个确定的对象或者特定的某种关系时，教师可以使用类比启发法，让学生通过一个知识点找到另一个相近的知识点，从而构建具体的思维方式。这种方式大多数是通过教师的情境设定来激发，例如，在一个实验中，教师可以在实验前多些语言类的铺垫，引导学生寻找该实验与上一个实验的相同之处，例如，在讲解新陈代谢时，通过动物的形成——呼吸作用，类比植物的光合作用，这样学生理解了第一个问题就会联想到第二个，运用同样的思维便可以解答第二个问题。

(二)归纳启发法的应用

归纳启发法是对生物知识的高度概括，言简意赅，这需要教师具有极高的总结能力和语言表达能力，通过教师的归纳促进学生懂得知识的归纳。例如，在生物教学中，不少生物专用术语、法则、原理等可以通过具体的例子让学生们发现。教师通过对学生们对知识点的获取程度进行适当的概括总结，同时为概括提供多个例子，充分说明概括的内容。最后让学生们归纳出本节课所学知识和在实验中学习到的内容。

(三)讨论启发法的应用

讨论启发法是教师在教授某个知识点后引导学生对其进行讨论的方法，该方法的特点是可以在课堂上进行自由发言，讨论启发法的优势是以学生为主，学生在课堂上能够充分扩充思维想象，同时也能培养学生与学生、与教师之间的感情。在讨论中，教师给予正确的引导和帮助，这样既能增强课堂教学效果，还能让学生对生物知识感兴趣，从而提高教学效率。通过以上分析，高中生物教学中难点颇多，学生对此学习兴趣不高，所以教师应该采用启发式教学方法。一方面能够为学生的学习兴趣和自主学习能力带来启发，另一方面也能让学生在启发式教学中加深印象、拓宽学生学习思维。学生在启发式教学中能够对生物知识更感兴趣，从而提高生物学习成绩。

参考文献：

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