图式理论对中学英语阅读教学的指导与实践

        图式理论是指导阅读教学的重要理论基础之一。该理论客观地揭示了阅读的过程，并地阐释了阅读的。中学英语教师可以将这一理论积极地应用到实际的阅读教学中。
        图式的概念最早由德国家康德在1781年提出，后经过瑞士儿童心家皮亚杰等人的，在20世纪70年代末期成为一个完整的理论。在20世纪80年代，图式理论开始应用于指导外语阅读教学。简单来讲，图式就是个体知识的组织结构，或者是认知结构。图式理论认为，阅读过程就是输入信息与读者原有知识相互作用的过程，是大脑对信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程。在这一过程中，人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起着决定作用。人们大脑中存储的知识是由一个个单元组成的，这种知识单元就是图式。知识单元在大脑中按内容分门别类，构成一个互相联系的图式网。在阅读文本时，读者可借助这些图式网来填补文本中未表达出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。
        图式理论将图式区分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对阅读材料的语言所掌握的程度，例如，词汇、语法、语义方面的'知识；内容图式指读者对文章讨论的主题的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。语言图式是进行阅读理解的前提和基础，内容图式是实现阅读理解的关键和核心，而形式图式是进行阅读理解的必备条件，三者相辅相成，缺一不可。
        朱光潜先生说过：“想”必基于“感”，想象必基于经验。 
一个人能看到什么和看不到什么，相信什么和不相信什么，理解什么和不理解什么，归根结底是由心里的图式决定的。人们往往先有想法，再去找支持例证，不管是乐观的还是悲观的，好的还是坏的，成功的还是失败的，都会找到自己的解释。
        根据图式理论，在中学英语阅读教学中积极应用图示理论，积极帮助学生建立丰富的图式，并在自己的阅读过程中能成功地激活此图式。
        首先，需要建立语言图式，分为词汇积累和语法知识构筑。词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。实践表明，词汇问题已成为影响读者阅读理解水平提高的瓶颈问题，没有一定的词汇量，读者很难准确地把握文章内容，做出准确的理解。另外，教师还可教会学生根据上下文、构词法来猜测生词的方法。同时，语法知识也是培养阅读能力的一个重要组成部分。中学英语教师不能误认为强调语法教学就是走应试的老路。事实恰恰相反，很多学生不能够理解较复杂、较长的句子，其原因就是语法知识不够牢固。在各种中，阅读理解的出题点通常都设置在这些长而复杂的句子中，比如定语从句、主语从句、表语从句等从句，非谓语动词，虚拟语气等。对中学英语教师而言，应对学生强调语法在阅读中的重要性，引导他们在课堂内外认真学习，积累充足的语法知识，并尽可能为他们提供练习和灵活应用语法的机会。
        其次，内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又称为主题图式。读者对一篇文章的背景知识的熟悉程度是影响其阅读理解的关键因素之一。阅读文章时，学生已有的相关内容图式激活了，就会感觉困难少，理解容易；而当头脑中缺少相应图式时，读者倾向于降低阅读速度，逐字逐句地阅读，或是通过猜测来完成。可见内容图式对于阅读理解的实现有着重要意义。
        另外，形式图式是读者已具备的对各种风格、结构、体裁的阅读材料进行辨别的背景知识。我们要鼓励学生阅读风格不同、体裁各异的文章。