论析高校教师教学评价体系的现状、问题及对策

论文关键词：高校教师；教学评价体系；现状；问题；对策

论文摘要：对高校教师的教学业绩进行评价是高校教学的重要组成部分。我国各高校都建立了教师教学评价体系。这些评价体系总的来说是比较完善的，但在具体的评价过程中也被发现存在诸多不合理之处。文章分析了当前高校教师教学评价体系的现状及存在的问题，并提出了相应的对策，以期为进一步改进高校教师教学评价方法提供参考。

一、引言

随着高校扩招热潮的消退，各高校已由过去注重学校规模、学生数量转到注重教学质量和教师业务素质。当前，全国高校总体教学水平比过去有很大程度的提高，但存在的问题也不少，其中最突出的是有的教师教学责任心不强，把科研当主业，教学当副业，有的教师虽然自身知识面窄，知识陈旧，知识结构单一，但却缺乏汲取新知识、提高学术水平的热情和动力。这严重影响了教学质量，引起了学生对高校教学的不满。造成这一状况固然有多方面的因素，但高校目前不尽完善的教师评价体系却是导致这一问题的主要原因之一。“教师是高校办学的主体，是教学活动的具体参与者”。教师评价的科学性、公正性对调动教师教学积极性至关重要。本文拟就高校教师教学评价体系的现状及存在的问题做一简要的分析，并提出相应的对策。

二、评价体系现状及存在的问题

目前，许多高校对教师的评价主要从三个方面进行:一是学校教学评价专家组(通常由退休教师组成)对教师巡回听课，分项打分;二是学生每学期末按学校统一制作的表格按项目打分;三是按科研成果(包括论文、著作、课题、成果奖励)由各学院打分。三方面成绩之和构成了某一位教师一学年的评价成绩。所有教师的成绩以学院为单位排序，确定优、良、及格、不及格等级。有些学校规定课堂教学评价分数位于全院后to%之内的教师将失去当年或下一年晋升高一级职称的资格。课堂教学评价项目一般包括:(1)备课是否认真，仪表是否整齐，是否做到为人师表;(2)讲课是否思路清晰，内容熟练，讲解清楚，阐述准确;(3)对学生要求是否严格，课堂纪律、学生出勤率是否达到学校要求;(4)上课内容是否丰富，信息量是否适中，做到理论联系实际，能否传授学科前沿知识;(5)授课各环节衔接是否自然，上课节奏是否控制合理，能否做到重点突出，对重点讲解透彻;(6)上课能否做到精神饱满，声音洪亮，精练、生动，普通话是否标准，语速是否适中;(7)除传授知识外，能否做到陶冶学生情操，对学生进行思想品德，做到既教书又育人;(8)板书是否工整、规范，多媒体课件效果是否良好;(9)教学方法是否得当，教学手段是否适宜，是否注重讲课，是否善于与学生交流，课堂气氛是否活跃;(10)批改作业、答疑等课外是否详细、认真、及时。这些项目是评价各学科教师的统一标准，总分100分，各项所占分值不尽相同。科研评价要求教师论文、论著、课题和成果奖励各项同时达到学校要求，各项缺一不可。

上述评价体系大致是合理的，但其中也存在诸多影响教师教学积极性发挥的不完善之处，具体表现为:

1.用同一标准评价所有教师，忽视了不同课程教学的差异性。不同课程内容和侧重点是不一样的，有的侧重理论传授，有的侧重技能操练，相应的教学方法也会不同，课堂气氛也会迥异。拿同一标准评价不同课程的任课教师往往难以触及教学最本质的东西，所以无法真实地反映教师的实际教学水平。就拿教学来说，讲授英语语法课、语言学课与讲授英语阅读课、课课堂气氛会大不相同。前者只是语法规则的介绍和语言理论的阐述，规则和理论都是相对固定不变的，教师没有多少发挥的余地，加上语言理论知识比较抽象，学生以前大多又没有接触这方面的知识或接触过而又读不懂，对此往往缺乏兴趣。对这类课程教师一般会以讲解为主，学生参与为辅的教学方法，课堂气氛难免会显得沉闷。这样的课不管教师业务水平有多高，理论阐述得多透彻，教学环节衔接得多自然，按上述相关评价标准也不会得到很高的分数。而后一类课程内容相对鲜活易懂，生动有趣，学生有相关的背景知识，上课过程中可以做到以学生为中心，让学生积极参与，有问有答，课堂气氛热烈，专家组自然会给任课教师打较高的分数。一个值得注意的情况是，讲课比赛的时候，常会有理论水平高、业务能力强的教师因所讲课程的特殊性而输给各方面能力一般，但所教课程易于表演的教师。因此，按同一标准不分课程类型对教师教学情况进行评价的做法是不科学的。

2.由学校专家组对各学科教师巡回听课打分的做法也有不足之处。我们常说隔行如隔山，专家组成员只是某一专业的专家，不可能对每一学科内容都了然于胸，因此由甲领域的专家给上乙领域课程的教师打分至少在授课内容方面会出现打分偏误。比如，让非英语专业的教师听英语专业教师的课，由于语言上的障碍，听课教师往往对内容听不太明白，更无从判断授课教师的语音、语调是否准确，用词是否恰当，语言表达是否到位，因而会把注意力主要放在教学环节和课堂气氛上。这样会煽情、会表演的教师会给听课专家留下良好的印象，其评价分数可能也会很高，尽管其授课剔除了花架子般的表演之外也许并没有传授给学生多少知识。教师不是演员，教学也不是表演。不同的教师有不同的性格。有的教师授课严谨，不苟言笑，但讲课条理清楚，详略得当，内容充实;有的教师性格开朗，授课语言诙谐风趣，能紧紧抓住学生的注意力，同时又能给学生传授足量的知识。他们都应该被视为优秀的教师，尽管前一类教师的课堂气氛可能不如后一类教师的课堂气氛活跃。活跃课堂气氛很重要，但尽量多地向学生传授学科知识更重要。课堂活动绝不能影响讲课内容的质和量。

3.让学生对教师教学评价打分本是一个很有创意的教学效果评价手段，但在具体操作过程中也出现一些问题。从学生方面讲，笔者通过与学生私下座谈得知，不少学生对评价打分的态度并不十分认真，往往是班长发下评分表，学生集体当堂打分，然后班长当堂收表。学生打分时没有私密性，填表时往往相互参照，从众严重。不少学生因为担心如果给教师打分不高，期末考试教师也会如法炮制，从而影响他们拿奖学金、推免研究生或考试过关，所以给教师打分时会尽量往高处打，即使对讲课效果很差的教师也是如此。其后果是教学优秀的教师和教学一般或较差的教师之间打分上拉不开档次，在全院排名第一的教师也得不到一百分，排名中后的教师各项得分也不会低于九十分，这样的评价对真正优秀的教师显然有失公允。从教师方面讲，由于有些学校在评定职称时对教学效果一项实行一票否决制，即如果学生对某任课教师的教学评价打分在全院排名处在后10%之内，则该教师将失去当年或下一年评定职称的资格，不管其在其他方面多么优秀。因此，教师在授课过程中及期末考试时往往会有意地迁就、放任学生，对无故缺课、上课不认真听讲、扰乱课堂纪律的学生不能严格要求，期末考试放宽评分标准，尽量让所有学生通过考试，以求学生打分时能高抬贵手。个别讲课较差的教师甚至私下做学生工作，以便从学生那里得到较好的评价。从中我们得知，个别上课照本宣科，被学生戏称为“金山读霸”的教师因懂得如何让学生满意，学生教学评价的得分常常高于那些备课认真、上课卖力但对学生要求严格、考试时对差生绝不通融的教师。由此可见，有必要进一步完善学生对教师教学评价的机制。