试析大学英语教学团队的建设与管理

　　[论文摘要]以提高学生的综合应用能力为目标,有较强的凝聚力和团结协作精神,有合理的教学梯队,有优良的教学建设成果是大学团队应具备的四个基本特征。文章从大学英语课程的自身特点、大学英语课程教学要求和大学英语教师自身发展需求三方面,论述了组建大学英语教学团队的必要性,阐述了大学英语教学团队建设的内容,探讨了大学英语教学团队的机制。

　　[论文关键词]教学团队 大学英语 英语综合应用能力 建设与管理
　　
　　为适应我国高等发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和对人才培养的需要,教育部于2004年1月正式颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》,对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面作了明确规定。随后,我国高校掀起了大学英语教学改革与实践的新一轮浪潮。2007年1月,教育部、部联合下发了关于实施“质量工程”的两个文件,由此,高等学校本科教学质量与教学改革工程拉开帷幕,“质量工程”中对教学团队与高水平师资队伍建设也提出了明确的要求。因此,在新的教学要求下,如何建设和管理大学英语教学团队,以达到“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标,同时又有利于大学英语教师自身业务水平的提高,是当前面临的一个重要课题。

　　一、大学英语教学团队的含义与特征

　　“团队”是管的一个概念。美者乔思·R.卡曾巴赫认为,所谓团队,是指为了共同目标,由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体。一支球队、一个课题研究小组、一个党支部等都可视为一个团队。团队的概念最早产生于企业管理中并广泛应用于企业界,到20世纪70年代才开始应用于高等学校。
　　团队的基本构成要素有五个:即目标、人、团队的定位、权限和计划。每一个团队都应有明确的目标,有了目标才能为团队成员指明方向;而团队的目标最终是要靠人去完成的,因此人是构成团队的核心力量;团队要有准确的自我定位,知道自己所处的地位、扮演的角色以及努力的方向;要明确团队中领导人的权力;还要为实现团队目标制订一系列的具体行动方案。在团队中强调的是合作,即通过成员的共同努力和奉献而实现既定的目标。
　　根据胡亚联等对教学团队的定义,大学英语教学团队可理解为:以大学英语课程教学工作为主线,以先进的大学英语教育思想(当前为《大学英语课程教学要求(试行)》)为,立足于学生英语综合应用能力的提高,以团队能力建设、课程建设、教学条件等建设为重点,开展教学研究、改革和建设的核心队伍。可见,大学英语教学团队有以下四个基本特征,这同时也是判断大学英语教学团队是否形成的标准:
　　第一,以提高学生的英语综合应用能力为目标。任何教学团队都应有明确的建设目标,然后围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务,并为完成阶段任务而采取相应的措施。大学英语教学团队应根据大学英语课程建设和教学条件建设等开展教学研究,进行教学改革,加强团队能力建设,以切实提高学生的英语综合应用能力。
　　第二,有较强的凝聚力和团结协作精神。大学英语教学团队既要形成团结协作的工作机制,又要使成员形成共同的使命感、归宿感和认同感。团队精神的核心是团结协作,是团队成员为达到既定目标而自觉自愿进行团结合作的精神。团队的作用在于提高团队的整体绩效,使团队的整体工作业绩大于团队每个个体的业绩之和。团队成员在工作中应该团结互助、互相认同、畅所欲言、积极参与,以充分调动团队成员的资源和才智,创造更多的价值和更大的效益。
　　第三,有合理的教学梯队。这是形成大学英语教学团队的基础。为发挥大学英语教学团队的作用,应优化团队成员的年龄结构、学历结构、学缘结构和职称结构等,由教学型学术带头人牵头,以中青年骨干英语教师为主体,形成由教授、讲师、助教及教辅人员组成的梯次合理的教学队伍。团队中应既包括在听、说、读、写、译的某一方面拥有丰富教学经验的教师,又包括教研、教改能力较强的科研骨干。
　　第四,有优良的教学建设成果。这是衡量大学英语教学团队建设成效的指标。教学建设成果可体现为取得校级、省级或国家级的标志性成果,例如优秀教学团队、教学成果奖、精品课程、实验教学示范中心等,或者能够显示出有望取得上述标志性成果的良好趋势,但最终还应体现为教师教学水平和学生英语综合应用能力的提高。

　　二、建设大学英语教学团队的必要性

　　1.大学英语课程自身特殊性的要求。大学英语的特殊性主要体现在广、多、大、高、难五个方面,具体来说:(1)授课对象广。大学英语课程是所有非英语专业学生的必修课程。(2)单门课时量最多。大学英语课程一般要达到250学时左右,占学生大学学习任务的约1/10,一般须历时两年才能完成。(3)个体差异大。目前,阶段的英语学习普遍从小学就已开始,学生考入大学时已进行了九年左右的英语学习,长时间的英语学习使得其英语水平已经参差不齐,并且不同省份之间、城乡之间有着较大的`差异。(4)重要程度高。无论是学士学位授予、考研、就业,还是出国,大学英语成绩都占据着相当重要的地位。(5)学生普遍难以达到运用自如的水平。由于受到母语、英语学习和传统的英语教学模式的影响,我国学生的英语水平大多为应试能力较强,而以英语作为工具获取信息特别是进行交流(听与说)的能力较弱。大学英语的上述特点使得仅凭英语教师个人的努力难以达到新的教学要求,而必须组成教学团队才能胜任。
　　2.《大学英语课程教学要求》的要求。《大学英语课程教学要求》在听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、能力五个方面都有明确要求,而且鼓励教师讲授适宜于课堂教学的课程,并与基于网络和教学的课程相结合。这样就要求大学英语教师在进行教学时,必须同时具备较强的听、说、读、写、译能力。显然,要求每位教师都能达到全科型教师的标准是不现实的。因此,大学英语教学团队就能取长补短,通过团队合作以求达到最佳的总体教学效果,使学生在最大程度上受益。