试探成人教育人才培养模式的现实观察与创新

摘要：现行成人教育人才培养模式学科系统性强，“普教”痕迹明显，缺乏“成教“特色，学校定位不准确、培养目标模糊，不适宜成人教育发展。成人教育应突出职业性特点，直接动态反映社会生活、行业需求和岗位变化，以学生为主体、问题为中心开展教学，本研究对现行培养模式现实进行了分析与反思，提出以提高核心职场能力为培养目标，围绕培养目标制定相应培养措施，创新成人教育人才培养模式的设想。

关键词：成人教育;培养模式;现实观察;模式创新

一、人才培养模式的内涵及特点分析

(一)人才培养模式的概念及内涵

人才培养模式是以实现人才培养目标为导向，以课程体系和教学内容为基础，依据社会需求和受教育者全面发展规律而形成的一种教育教学模式，从根本上规定人才特征并反映教育思想。人才培养模式包括人才培养的目标、过程、制度、评价等方面的内容，可概括为培养目标和围绕目标确立的培养措施，培养措施包括专业设置、课程体系构建、师资建设、培养途径确立和评价形式等。培养模式差异导致学校发展特色不同并决定学生出路不同。

(二)对当前各类教育人才培养模式的特点分析

我国普通高等教育人才培养模式基本分为研究型、学术型和应用型，应用型又分工程型、技术型、技能型等。模式强调课程的学科性、系统性与整体性，专业划分较细，培养目标单一，以知识系统性为主的传统教育观为指导，以保证学科系统性和完整性为前提，较多以本系统的理论知识学习和探究为主，专业交叉少。

以学科本位安排课程和教学过程，出现学生文理失衡和偏科，教学设计缺乏创意，课堂讲授比重较大，以教师为中心，教师的职业权威过于明显。学生探究学习、合作式学习较少，学生主体性体现不足，质疑与探寻机会少，创新思维的培养没有贯穿培养过程。实验教学以演示和验证性为主，学生自行设计和探索性实验少，参与实验设计和科学研究的机会几乎呈空白状态，评价手段简单方式单一，未真实反映培养效果，高等教育培养模式调整与改革势在必行。

国外成人教育形成了各具特色的才培养模式，人本主义为指导的美国教育注重个人发展和价值的实现，强调成人学习者潜能挖掘和学习动机的激发，关注能力的培养高于知识传授，创造条件促进学生自我学习。德国成人教育首先对职业岗位的现状、职业类别等进行分析，制定出各职业需要的知识和技能，通过“倒推”确定培养措施，教学手段采用如“行为引导教学法”“项目教学法”等，效果明显。新加坡按经济发展需要灵活设置课程，教材内容依需要及时更新，保证人才培养的实效性……各国成功的范例对我国的成人教育培养模式的创新有重要启示。

二、我国成人教育人才培养模式的现实观察与反思

(一)成人教育培养模式的现实观察

我国成人高等教育人才培养模式较多是普通高等教育模式的翻版与裁剪，招生方式、培养目标、专业设置、课程结构、教材编写选用、教学手段、教学管理、教学评价甚至管理机构普教特色明显，成人高校追求普教化，高校中的成人教育几乎是普通教育的一个微缩，与普通高等教育亦步亦趋。我国开展成人教育的初衷是为了提高在职者的知识水平和学历水平，培养目标表述为培养具有一定专业知识的中高级技术或管理人才，学历补偿教育特点明显，没有层次和类的区别，专业设置与职业脱离，国家对开办专业的审批也依据普通教育专业目录，专业设置越来越细，专业面也来越窄，学校间专业设置趋同，培养能力标准界定模糊，出现招生专业多班级人数少的矛盾，正常教学无以为继。

基本采用普通教育的专业教材，缺少面向成人学生的教材，教材和教学脱节，有些教材形同虚设。为教学而教学，坚持以课堂讲授为主，师生交流和互动缺失，成人学生主动探索的学习特点没得到教师的呼应。教学师资基本来自普教老师甚至是在读研究生，应用和技能型教师缺乏。教学评价以课堂考试为主，无法考察评价学生对知识的掌握应用情况，未能反映学生能力水平和综合素质。管理基本上沿袭原普通等教育的管理模式，以学年制为主，对学习费用、教与学的时间空间、专业调换、学位申请及证书核发等限定严格，学生工学矛盾突出，出勤率低，学习积极性不高，人才培养质量堪忧。

(二)对成人教育人才培养模式的反思

成人教育需要反思的是教育观念滞后、定位不准确、培养目标模糊，导致成人教育培养模式与人才标准要求脱节，没有摆脱学历补偿教育的窠臼，职业技能教育匮乏，“素质教育”“创新教育”的理念没有被重视。

学校未能从社会需要和学生特点专长兴趣定位成人教育，简单依照教育部“同层次、同水平”的要求来确立培养目标，移植和剪裁普通教育模式，甚至一些成人高校以普通高校培养模式为仿照学习对象，自身个性被湮没于模仿之中，培养学生出现了“画虎不成反类猫”的尴尬，成人教育能力培养特别是职业能力的培养缺失。美国教育专家格拉顿教授认为成人教育“面临的是作为成人的人，设计用来帮助他们生活得更成功，是成人教育的真正战场。”成人教育应该最直接、动态反映社会、行业发展需求及岗位变化，作为面向职业人员的成人教育的培养目标也应在这一前提下展开。成人学生的职业性是成人教育培养模式培养目标确立的依据，所以成人教育应以强化学习者核心职场能力和综合素质为培养目标。

成人教育培养目标偏差导致了教学措施的不适合，专业设置与快速变化的市场需求错位，学校专业设置过窄，同类专业叫法各异，专业与职业严重分离，专业所显现的职业方向不明确，职业价值观模糊，学生专业选择元所适从，学生报考分散，各学校专业难以到达开班人数。教学计划、课程体系过分强调学科系统性与专业性，课程设置依然是公共基础课、专业基础课和专业课的三段式课程体系，课程结构不合理，基础课程和专业方向课程的比重过小。理论与实践没有很好的结合，学生不能依据自身实际选修课程和自主地安排学习进度，课程内容交叉重叠。专业知识与专业技能的错位，培养的学生职业能力欠佳，职业素养缺乏，不具备应变能力和可持续发展能力。美国成人教育专家诺尔斯博士认为，成人教育并不强调以学科理论为中心，而是以应用为中心、问题为中心。通过照搬或裁剪的普通教育教材内容重理论轻实践，无法适应成人的职业特点和学习心理，不适合学生自学，教学与学生的职业身份、岗位脱节，产学研结合无从谈起。教学方法上更多沿袭了传统的教学方法，在教学中满堂灌输，授课内容面面俱到，重理论轻应用，重知识理论传授轻能力的培养。现场教学、实验与实际性操作教学等不足。