边远地区实现远程教学的探索与实践

文章从开放在边远地区的教学状况入手，具体结合“中国专题研究”课程运用远程教学的成功实践，从转变教师和学生的教与学的观念、交给学生正确的学习方法、提升教师的专业知识、师生间形成良性互动等多个方面论述了如何实现边远地区开放教育融入远程教学的学习模式中来的核心问题。

　　［论文关键词］边远地区 中文课程远程教学

开放教育从2000年开始在陕西广播大学榆林分校（以下简称我校）试点到2006年通过教育部终期评估，办学规模和质量基本保持稳中有升，并形成了“一个中心，五维互动”的教学模式。但是基层教学点在远程教学方面还远远不能达到开放教育的教学目标，学员不能充分享受到远程教育带来的学习便利和学习乐趣。近年来，随着招生规模的迅速膨胀和教学经验的相对不足，开放教育问题林立、质量难保、信誉有所下降。为此，笔者结合多年来在汉文学专业课程，尤其是“中国现专题研究”领域的远程教学实践，试图给边远地区开放教育言文学专业学员的学习探索出一条与远程教学接轨的路子，让他们也能摆脱传统的学习模式，更便捷、更轻松、更有效地参与学习，以实现知识和技能的有效提升。

　　一、相关概念及其概念关系的界定

远程教学，是一种打破传统的时空限制，充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展教育功效的教学方式，是现在也是未来重要的教育手段。
开放教育是相对于封闭教育而言的。具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法；取消和突破种种对学习的限制和障碍。尤其是在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。是实现资源共享的理想途径；是传统教育与现代远程教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。
边远地区，顾名思义首先在位置上一般是指地处偏远，不太发达的地区。截至2006年11月，国家规定的艰苦边远地区就包含了陕西省榆林市所辖的四个县，即神木、横山、定边、靖边。而其他如府谷、佳县、吴堡等县的电大辅导站更是地处偏远，与分校所在地相距甚远。可以说我校作为分校一级单位，无疑是名副其实的在边远地区实现远程教学了。由此可见，三者之间的关系可以理解为：开放教育的教学是建立在远程教学手段基础上的，远程教学是开放教育的重要教学组织形式，开放教育是实现远程教学所依托的办学形式，而边远地区这样一个地域无疑为其功能的发挥与实现带来了困难。

　　二、开放教育在边远地区的教学现状

　　汉语言文学专业在我国中的已近百年，是文科中最重要的专业之一，无论是在满足社会需求、丰富社会，还是在提高国民人文素质方面都具有不可替代的作用。尤其是基层教学点，学员专业选择面较窄，但学历提升的需求却较强，鉴于此，开放教育从试点伊始至今十多年的时间里，该专业生源数量一直保持稳中有升。但是，教学现状却不容乐观，具体体现在如下几个方面：

1.学习观念需要更新。汉语言文学专业是中国成人教育的传统专业，开放教育的教学理念尽管已经将其专业和课程设置特点从原有的“重视知识点传授、以培养知识型人才为主”的教学模式调整为“以培养学生的文学能力、语言交际能力和能力为主”的能力型教学模式转变，但基层教学点教师的教学和学员的学习观念并未从根本上转变过来。基层教学点教师的知识结构和文化内涵亟待更新与提升。面对庞杂的中文知识，学员一方面将知识和能力的提升寄托于教材和教师身上；另一方面又由于急剧的矛盾，苦于中文专业课程知识的大容量这种状况远远不能适应新时期专业型人才培养目标的实现需求。
2.教学设备还显薄弱。开放教育最显著的特征就是充分利用和多媒体网络，目前基层教学点虽然在硬件设施上有了很大改善，但利用率不高，且计算机和学员数量比例明显不足。因此边远地区目前的远程教学往往流于形式，大多是仅仅比邮寄纸质资料和磁带的函授前进了一步的邮寄光盘，实在体现不出开放教育的先进性。
3.师资力量有待增强。师资力量一直是困扰基层电大办学的难题。开展开放教育办学以来，随着专业和层次的提升，问题更加凸显。基层电大汉语言文学专业教师在专业知识上虽不是很滞后，但在专业技能和适应开放远程教学方面还比较薄弱。
4.学习技能有待提升。开放教育的主体是自由、自主、个体化学习的学生，其实施是以学生的自主学习为主、导师的灵活为辅，两者相结合的学习模式。因而，大部分知识的获得不是教师当面直接传授，而是隔着巨大时空距离，通过大量的中介物由学生自修来加以实现。这就要求学员必须掌握网上学习的技能。但是基层教学点学员对于此项学习技能的掌握普遍较弱，学校也没有设置专门的辅导课程对其加以提升。这无疑也构成了开放教育学员实现远程学习的一大障碍。