浅析体校英语教学资源的开发与利用

    论文关键词：体校　英语教学资源　开发　利用

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    论文摘要：长期以来，我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是对体校学生来说，全国统编的繁难偏旧的教材与他们的实际状况相脱节，缺乏吸引力。因此，如何针叶体校学生的文化程度进行改革，使英语课程的教学资源得到充分的开发和利用成为当务之急。

    长期以来，我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是对体校学生来说，全国统编的繁难偏旧的教材与他们的实际状况相脱节，缺乏吸引力。因此，如何针对体校学生的文化程度进行改革，使英语课程的教学资源得到充分的开发和利用成为当务之急。

    一、新课程中的教师观要求英语教师变为主动的、自觉的、显性的课程开发者

    传统观念认为，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于教书，把教学内容忠实地传授给学生，自己只是课程的“执行者”，充当的是“传声筒”的角色，从而丧失了自己的独立性、创造性，也忽视了学生的自主性和能动性。而新的教师观对教师的创造能力提出了更高的要求，认为“今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师”。教师应对课程进行重新创造，成为课程创造的主人;应和学生联合开发、利用英语教育的资源，成为课程的开发者，使师生双方都成为建构积极的英语教育经验的主体。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”;由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。

    现代英语教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，应是英语课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者。英语学习资源藏量丰富、分布广泛、品种多样，这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适应性;在资源相对贫乏的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有的学习资源，最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。