新时期高校教师素质及其培养

[论文摘要]针对目前高等的发展现状，从思想素质、教育理念、修养和敬业精神、人文素质、科学素质和知识能力结构、实践素质、创新素质及发展性素质、教学、身心素质等方面探讨了新时期高校教师应具备的综合素质，文章重点论述了高校教师应具备的创新性教育理念。

[论文关键词] 教师素质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）从我国现代化建设的总体战略出发，规划描绘了未来10年教育改革发展的宏伟蓝图，科学确定了教育改革发展的改革思路和重大举措，为确保《纲要》目标如期实现，必须进一步强化教育改革发展的保障措施，提高教师素质就是其中一个重要的方面。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。当前高等教育面临的最大挑战不是技术、资源，而是教师素质。重新思考、审视高校教师素质，决不是老生常谈。本文基于目前高等教育的发展现状，以多元化的视角对高校教师应具备的综合素质进行探讨，以期为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质高校师资队伍提供一些理论。

一、良好的政治思想素质   目前，一些高校教师不再以教书育人为正业，而以上课题、争基金、出成果为要务，导致研究成果“泡沫化”、学术贪腐现象日趋猖獗。为此，强化高校教师的政治思想素质就变得尤为重要。政治思想素质是政治素质和思想素质的统称，主要是指高校教师应当具有的政治方向、政治立场、政治观点、组织纪律、政治鉴别力、政治敏锐性等政治思想品质。政治思想素质决定着教师的政治信念和宗旨，制约着教师的道德规范，影响着教师的工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展，对教师的科学文化素质及专业技术素质以及身心素质具有重要影响。政治思想素质在教师素质体系中应居主导地位，是衡量教师是否合格的重要标准。政治思想素质好的教师，能以高度的政治热情，积极负责地从事平凡而艰苦的教育工作，凭借自己较高的思想觉悟、政治敏感，及时察觉学生中某些不良的思想表现或倾向，进而及时指正。反之，就可能置育人重任于不顾，虽有较好的科学文化素质和专业技术素质，却待价而沽、急功近利、不能尽心竭力地搞好教学工作。所以，高校教师一定要加强自身思想政治修养，树立辩证唯物主义和唯物主义的世界观，增强执行党的教育路线、方针、政策的自觉性，明确和强化自己的使命，自觉担负起应负的责任、使命。

二、创新性教育理念

1。育人为本德为先，以人为本促发展。高等教育的根本目的就是为了实现所有学生的全面发展。为此，高校教师必须首先坚持“育人为本德为先、以人为本促发展”的基本理念，关注学生的生存状态，关注学生的发展空间。高等教育教学质量的提高，很大程度上取决于教师影响力的大小，而教师的影响力主要由品格因素、才能因素、知识因素和情感因素组成。身教重于言教，教师职业的示范性极其重要，所以要求自己必须时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生。高校教师要以德为魂、修德为先，在教育教学活动中要认真践行“和谐德育”“生态德育”，关注学生的个性发展，从学生实际和需求出发，充分调动学生的学习积极性，帮助学生构建合理的知识结构。要根据国家高等教育的方针政策，努力把学生发展成为一个健康完整的主体，使学生学会认知、学会生存、学会关心、学会生活、学会创新。

2。创新教学目标观。创新教学，是教师借助课程、教材引导学生按照明确的综合性目的（或多元化目标），循序渐进地掌握一定的知识、方法、技能、态度等的一种教育活动过程。高校教师必须改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”多方面的整合，构建体现素质教育要求的创新教学目标体系。教师的工作不是照本宣科，而是要应增强服务意识，教学目的不是让学生掌握“死”的知识和技能，而是以知识和技能的传授为载体，依据学生的个性特征，培养学生的综合素质和实践能力，使学生正确看待科学的“结果”与“过程”。要改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立以评价促发展的发展观，要根据学生的个性差异设计多元的评价体系，为学生的成才成长创造更好的育人，不断地提高高等院校的教育质量。

3。开放的大课程观。课程观决定课程体制，构建符合新时期素质教育要求的新型课程体制，必须树立开放的大课程观，抛弃学科本位主义、重视课程的创新价值，由学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四部分组成。课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。另外，课堂教学是课程执行的基本单元，不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定程式，而是要鼓励师生在互动中超越预定目标、迸发即兴创造的火花。课堂教学应该具有生成性，高校教师应善于构建充满生命活力的课堂教学运行体系，让科学世界（书本世界）向生活世界回归，令学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

4。正确的教师观。教师不是“教书匠”，教师应转变职能定位，实现由“教”到“导”的角色转换。教学是教师教与学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生都具有独立的人格价值，师生关系是一种平等、理解、互动的人际关系。通过教学交往，重建和谐、、平等的师生关系是创新教学的特征之一。教学交往意味着教学过程中的师生对话，意味着学生主动参与，意味着二者的相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课是一起分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，在参与学生学习活动的同时，引导学生能动地走向知识世界。