谈调控学生动机强度提高课堂教学效果
论文关键词:动机强度 调控 教学效果
论文摘要:学生的动机强度的强弱程度直接影响学生的学习效果。教师应在教学活动中对学生的动机强度进行适度调控,采取多种方式方法激励学生的学习兴趣,以提高课堂教学效果,促进学生发展。
动机是激励和维持人的行动,并将使行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。根据研究,每种活动都存在最佳的动机水平,这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同,并且具有明显的个体差异。比较简单的任务中,活动效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,最佳动机水平有逐渐下降的趋势。该规律也同样适用于学习活动。学习动机是学习活动中的一项重要因素,它呈现出多元化的特征,不同的学习动机,其强度大小是不一样的。学校、家庭和对人的学习的要求和影响以及个体生理、心理发展成熟的程度和水平等,都影响着学生学习动机的强度。
基于以上原因,在教学活动中,教师应调控学生的动机强度,钊一对不同动机强度的学生采取相对应的调控方法,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果
一、学生在课堂中动机强度过强的表现及调控
在地理教学中,有部分学生的动机是以避免失败为特征的,这些学生身上表现出较高的焦虑水平。不难发现,公开课教学时,有些学生的表现会远不如平时,本可以轻松回答的问题,也会显得语无伦次。也常听到学生说:“真怕老师点到我的名字,讲错了多难为情”。其实,这里既有畏惧心理的表现,也有逞强、要面子心理的流露。这时教师把握的基点是抑制学生的焦虑
(一)减轻心理压力,增强安全感
学生由于怕出差错而产生畏惧心理,教师可经常有意告诉学生,差错是每个人都不可避免的,是学习过程的重要部分。只有正视差错,并认真地分析差错的原因,才能避免出现同样的或相似的差错,也才能使知识得到真正的巩固。为了使学生能消除顾虑,教师在上课提问时最好不记分,也不要轻易批评出差错的学生。记得有一次,我请学生到黑板上来画风速四级的各种风向的符号,结果有一个学生把风尾的位置给画倒了,我并没有批评他,而是鼓励他再试一次,并指出他的差错有一定的代表性。温和的态度使他本来过分紧张的情绪得到缓解,增强了安全感并在启发引导下很快纠正了差错。
(二)多为学生提供成功体验
成功是最好的激励,也是抑制焦虑行之有效的办法。有些学生常常在不安中面对老师的一次次提问,他们用低头来回避老师的日光,从不敢主动发言。对此现象,教师可在安排学生完成“做一做”等习题时,留意这些学生的完成情况,并请完成情况较好者起来发言,然后给予肯定或及时表扬,让他们尝到成功的喜悦,逐步摆脱忧虑,在课堂上主动积极地发言
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