新课程实验背景下的高中英语教学研究论文

摘要：高中新课程实验组织实施近三年来，总体效果较好。但是，在实施过程中，高中英语教学仍存在三个方面的主要问题：对高中新课程实验的理念理解不深入，导致英语教学效果有待改进;基于新课程实验理念，对高中英语提出的要求理解不到位，导致新课程实验的理念在英语教学中的融合有待加强;从高中英语教学的实践效果来看，尚有可提升的空间。本文针对上述问题进行研究。

关键词：新课程 高中英语 教学研究

高中英语新课程实验的主要目的是建立新的外语教育教学理念，使课程设计内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。为实现上述目的，作为具有中心位置的教学来说，高中英语教学应有新的思路、新的方法。

一、高中新课程实验的核心理念简要分析

普通高中新课程实验的核心是促进学生全面而有个性地发展，目的是努力培养学生的创新精神和实践能力，积极探索实施素质教育的新途径，全面提高普通高中教育的质量和水平。从实施情况分析，高中新课程实验具有四个方面的特点。

1.注重学生的发展性。高中新课程实验强调以人的发展为本，在关注知识和技能掌握的基础上，更加关注如何掌握和获得知识的过程与方法，还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的，是死记硬背、超量练习获得的，还是通过自己探索、发现，在解决问题中获得的。在课堂教学上，教师不仅关注学生知识的掌握程度，而且更加注重学生的积极参与，关注学生主动提问、主动思考、主动在学习方法中获得积极的情感体验。

2.注重学生的主体性。高中新课程实验改变传统教学以“教”定“学”的模式，构建了以“教”促进学生有效“学”的模式。在教学方式上，教师运用逐步引导、层层设问和精心创设的情景及实验，来激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生广泛运用自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息，课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟问题的真谛。

3.注重学习的过程性。高中新课程实验强调学生的学习是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，这是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教师如果在教学中过于重视结论而忽视学生丰富性、多样性的探索过程，难以培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的达成。

4.注重教育的差异性。高中新课程实验要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。客观上说，不同层次的`学生在智力、能力、意志品质等方面的差距是不可忽视的，教育教学的目的并不是消灭这种差距，拉平学生的实际水平，而是让不同层次的学生通过学习各有所获，在原有水平上均有提高。这就要求教师在课堂教学上要面向全体学生，分层推进教学，寻找适合每一个学生的方法，因材施教，使不同类型和水平的学生在原有的基础上都取得发展，让学生从不同层次、不同角度都能获得成功。

二、新课程实验对高中英语教学的要求

1.面向全体学生。高中英语课程是学生终身发展的基础性课程。高中英语教学中要注重培养学生的学习兴趣和习惯，培养学生应用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力和分析问题、解决问题的能力以及进行思维、表达的能力。教学设计既要符合高中生的生理和心理特点，又要兼顾不同学生的不同情况，以满足不同类型、不同层次学生的需要。

2.更新教学观念。高中英语教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

高中英语教学中，教师应教育和引导学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式，并注重发展学生的批评性思维能力和创新精神。

3.关注学生情感。高中阶段是学生的人生观初步形成的重要时期。高中英语教学中，教师要关注学生情感，尊重每个学生，特别是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动，体验集体荣誉感和成就感，培养合作意识，建立融洽、畅通的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4.引导自主学习。高中英语教学中，教师要引导学生主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，提升听、说、读、写的综合语言技能。教师要为学生独立学习留出空间和时间，使他们通过联想、推理、归纳等思维活动利用英语分析问题、解决问题，增强信心，提高能力。

5.改进教学方式。高中英语教学中，教师要构建以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心的教学模式，培养学生运用语言进行交际，体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，提高英语课堂教学效果。教师要重视基础知识的传授和基础技能的训练，在语言的实践中加强基础知识、基础技能的复习与巩固。

三、提高高中英语教学效果的思路

在新课程实验背景下，教师承担提高高中英语教学效果的重任，应着力探索适应新课程实验从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课程实验理念的矛盾冲突和学生惯有学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突，提高英语教育教学质量。

1.以学生为主体，合理定位教师角色。教师在英语教学中应坚持以学生为中心，善于运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，着力激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。

创设多种媒体协调课堂环境，营造愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我参与意识，促使学生获取最大限度的语言信息量。开展问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。此外，教师应明确自身的三个角色：一是学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学术整个个性的和谐、健康发展;二是教育教学的研究者，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，并进行研究，使其形成规律性的认识;三是课程内容的建设者，主动参与到英语课程内容的选择、融合、实践当中。

2.以实践为核心，培养合作探究意识。教师在英语教学中应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案，创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激发学生的探索热情。一是科学选题，选择来源于学习实践和社会生活实践的、有一定创新性的、带有普遍性和时效性的探究性课题，以免选择偏题、难题和怪题。二是对于已选定的探究性学习课题，要求学生认真审题、设计答题纲目，然后查找资料文献，并反复推敲、修改、创新，形成自己的观点。三是充分倾听学生的观点，注重学生独特的感受、体验、理解，正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思，强调学生之间的合作与交流。四是把探究性学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合，使学生在现代化技术的辅助下，提高自身的探究性思维能力，从而提高应用英语知识的综合能力，并在探究过程中引发想象力，激活思维力，诱发创造力。

3.以对话为主线，突出语言灵活操练。教师在英语教学中，应从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。教师在学生的操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分把握训练的速度、节奏和密度。课堂操练应充分，安排应得当，注重采用多种手段，让更多的学生参与语言实践活动，促使学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。同时，教师应坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用，通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际，在此基础上，注意引导学生善于发现问题、分析问题。

4.以创新为动力，激发创造思维发展。教师在英语教学设计过程中，应为学生思维活动留下空间和时间，彻底改变封闭式的、满堂灌的教学方式，为学生创设一个自由宽松的创新空间。教师一方面应充分利用教材所蕴涵丰富的创造性因素开展相应的活动，如教师可将教学内容巧设目标，设计基本目标、初级目标、中级目标、高级目标等四种教学目标，通过自主探究与小组合作学习，让学生在不断的探索中层层达标，从而使学生获得了成就感，激发了他们学习的激情。另一方面，教师应精心设计课堂提问，注重课堂提问的艺术、质量和效果，抓住语篇中的扩展点进行补充及延伸，抓住语篇中的差异点进行联想，抓住语篇中的重点进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的疑点进行评价能力和批判性思维能力的训练。此外，教师应营造宽松的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性的评价方式来激励学生，经常对学生讲“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己。