高中地理教学情境创设研究的论文
在高中地理教学中,以学生为主体,引导学生自主学习和探究,可以激发学生的求知欲望,达到提高学生地理探究能力的目的。下面我从四个方面谈谈创设地理教学情境的方法。
一、结合现实生活创设情境
生活中到处都存在着地理情境,这对于学生理解新知识有很好的帮助作用。真实的情境是接近学生的生活体验,容易调动学生的生活经验的情境。例如今年2月下旬高三高考复习课,讲到大气降水这一专题时,由于气温比较低,学生把教室窗户关紧了,上课时我创设了如下的'情境。情境1:让靠窗户的学生用嘴对着窗玻璃呵一口气,观察出现的现象。情境2:让学生们回忆不同季节洗晒衣服,同等时间下,衣服较容易干的季节是什么季节。通过观察、分析,得出以下结论。情境1,出现的现象是被吹气处的玻璃表面呈现一层小水珠。情境2,不同季节洗晒衣服,同等时间下,夏季比冬季衣服容易干。结合生活实际创设的地理教学情境,符合学生的认知特点,能激发学生的学习兴趣。
二、利用地理实验创设情境
地理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的地理情境,导致对地理概念及规律难以准确、深刻理解,不善于利用地理知识分析问题和解决问题。在地理教学过程中,给学生创设、再现地理情境,可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲,培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力。如讲到褶皱构造时,用几本教材进行演示,把这几本书叠起,每一本书代表一层岩层,在下面的岩层年龄较老。两手拿起书本,左右手用力向内挤压,便会发生弯曲变形,这就是“褶皱”。“褶皱”拱起的是“背斜”,而向下弯曲的是“向斜”。当讲到断层时,拿泥团来让学生做实验,让学生两手拿泥团两边,左右手用力水平拉,泥团便会裂开,这就是“断层”,然后两手中的一手向下或向上移动而形成“裂谷”或“断块山”。实验表明,学生对地理情境的认识是对现象本质规律的认识,这有利于把错综复杂的地理现象条理化、模型化、形象化。
三、运用电教手段创设情境
采用多媒体技术,以生动、形象、鲜明的视听效果,再现一些地理现象(如下图),将转瞬即逝的短暂过程放缓、拉长,动中有静,静中有动,更富有启发性,更能激起学生兴趣,增强课堂活力。利用多媒体电教设备进行教学,拓展了教学空间,给单调的课堂教学注入了活力,使学生如同身临其境,从而激发学生的学习兴趣。骆驼山狐狸山象鼻山另外,要让学生学会关注生活和社会热点,注意搜集相关地理信息,学会运用所学知识分析问题、解决实际问题。例如讲到地震这一内容时,首先给学生展示一幅幅真实、生动的画面。下面是2008年四川汶川地震前后的相关新闻图片,展示了地震前动物的异常及地震造成的危害。这样,学生的学习主体意识更强,学习兴趣更浓,教学效果更好。地震前的动物异常地震造成的危害(1)地震造成的危害(2)
四、通过学生表演创设情境
在讲地球运动时,我拉学生们到学校足球场(标准型)上,在球场中心位置放一个篮球表示太阳,让两个男生作表演。一个男生(高个)代表地球,他距篮球有30米,绕着篮球转;另一个男生(矮个)代表月球,他距高个子同学1.3米,围绕高个子同学转。两位学生尽职的表演,深深地吸引着同学们。学生通过出色表演,将地球、月球和太阳的关系展现在大家面前,学生们七嘴八舌,议论纷纷,把自己的相关认知传递给别人:①日地平均距离约为1.5亿千米。②月球是距离地球最近的天体。③月球绕地球运行1周是1个月。④地球绕太阳运行1周是1年……这对学生进一步自主学习起到了促进作用。
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