让学生真正成为课堂“主体”
随着社会的进步和教育的发展,数学教育目标也发生着时代性的变化:由原来只注重基础知识的传授、基本技能的训练,转变为在学习基础知识、进行基本技能训练的同时,更加关注学生的主体作用。数学课程标准指出:在课堂教学中应体现学生学习的主体性,创造条件让学生的能动性得以发挥,以促进学生能力的发展。新课程教材处处都体现出以学生的自主发展为中心的科学理念,这既给教师在课堂教学中发挥学生主体作用带来了方便,也向教师提出了课堂教学中发挥学生主体作用的要求。我在教学实践中有下面几点体会。
一、让学生学会观察
低年级小学生年龄小,观察能力不强,他们最初的观察是无目的、无顺序的。在教学中,我注意学生的兴趣所在,将教材中的插图、人物、颜色等易引起学生兴趣的先让学生随意看,再进一步引导他们观察,将他们的注意引入正题。
例如,在教学“整十数加、减”时,当打开画面时,学生一下子被上面的小动物、糖葫芦所吸引,我没有急于表达画面的意思,而是让学生任意想象,任意观察,当学生的好奇心和兴趣得到满足后,我再提出教学要求:“这幅画里还藏着数学知识呢,让我们来找一找吧!”这样就从实物图片引入到数学理念,把学生的无意注意自然引到有意注意,从而使学生不仅看图,而且学会带着问题去观察思考,大大提高了学生的兴趣。
二、让学生学会思考
每个人都有自己的思考方式,儿童也不例外。因此,教师要鼓励他们想自己所想的。新教材在这方面也为学生创造了有利的条件,作为教师,要充分利用教材优势,引导学生学会自己动脑,逐步学会思考问题的方法,充分肯定新颖想法、独到见解,形成每个学生都敢想敢说的.氛围,使每个学生都能独立思考,勇于大胆创新。
例如,新教材“分一分”中有一道练习题,题中有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等,在教学中,我让学生根据自己的想法去分类,学生一下子说出了许多种不同的分法,有的按水果、蔬菜的类别去分;有的按颜色去分,红色分一类,绿色分一类;有的将白菜单独分为一类,其余的分一类,因为白菜太大了;还有的按形状去分,把形状长的分一类,其余的分一类;甚至有的小朋友把自己喜欢吃的分一类,不喜欢吃的分一类。通过分一分的教学,把学生个性见解充分地表现了出来,再通过适当点拨,又可以使学生从小培养合作学习的兴趣,为以后的学习打下基础。
三、让学生学会表达
语言是思维的外壳,在教学中,让学生学会表达就显得尤为重要。
比如,在教学“十几减9”时,我先让学生观察、讨论,然后让学生说说自己的想法:“我是一个一个地减,13-9=4”“我是从10里减去9得1,再把1加上3得4”“我是先用13减3得10,10再减6得4”“因为9+4=13,所以13-9=4”。这时有个小朋友站起来说:“老师,我发现了一个规律,十几减9的得数就等于把十几里的这两个数加起来。”在她的启发下,另一个同学也站起来说:“老师,我也发现一个规律,十几减9的得数直接给十几里的几加1就可以了。”我马上组织全班学生将这两种“伟大的发现”进行验证,答案确实如此。通过教师提出的“十几减9”的讨论,学生自己发现了问题,探索出了解决问题的方法,突出了“问题性、实践性、参与性和开放性”,培养了学生的探索精神和创新能力,教师教得轻松,学生学得愉快,语言表达能力也得到了提高。
总之,要充分发挥学生的主体作用,创设条件,活化学习方法,就能让我们的课堂充满活力,完成新课程提出的新要求。
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