对中职学校数学分层次教学的探讨论文
【摘要】本文对中职数学分层次教学的概念,分层次不分班的教学形式,教学方式提出了观点,对分层次教学经验和特点及分层次教学的激励机制提出了看法。
【关键词】数学分层次教学
一、为什么要进行分层次教育
1.1数学的特点:因为数学科学的特点:抽象化、符号化,公理化,最优化考查所有的可能性,从中寻求最优解。数学模型抽象化。如数的本身就是一个抽象概念,整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。数学的大部分内容,其抽象性,概括性,逻辑性等都比较强,因而使许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步。但是,数学是一门重要的基础课,教学质量的好坏,直接影响到专业课和其他学科的学习进程
1.2现状:从学生心理角度来看,学生对数学课普遍存在恐惧心理,数学被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。因而,对于数学教学通行的办法就是消极处理:降低教学难度,了解概念、公式会套就可以了。考试不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。考试难度降低。从教师角度来看,由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失,很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停的在降低,教师教学成就感也就明显失落,丧失了自我进修提高的内在驱动力,不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。
因此,以学生为本,促进每一个学生的持续发展,既要为学生打好共同的基础,也要注意发展他们的个性和特长;既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,又要在教学中承认这种差异,区别对待、因势利导、努力转化差生,促进全面发展,有必要对数学分层次教学。
二、分层次教育
所谓分层次教学,即教育者根据学生个体差异,对其进行分类,将其划分为不同的层次群体,针对不同群体的层次的不同特点,因人因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和学的机会。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智能能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会,许多学生可获得同样的收获”。它体现“以人为本”以学生为中心“因材施教”实施分层次教学已经成为众多工作者的共识。那么如何搞好分层次教学呢?笔者认为目前有两种方法,一是在同专业同年级进行分班分层次教学;二是不分班进行分层次教学。
三、不分班分层次教学
从学生方面来说,分组定座。先数学摸底考试,根据成绩,全班学生分为两组,A组是数学好的,B组数学是很一般的,适当定座,再全面权衡合理搭配。对同组学生进行分组教学、辅导、分组布置习题。从教师方面来说,这样的`分层次教学难度比较大,教师要做的工作是,根据数学教学的特点。科学的施教。
数学教材不改变,重点把握好教学计划,教学计划的制定要切合实际的“多元化”的专业的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现培养目标的“多元化”教学目标,灵活与分层次教学是相互呼应、教学亦应贯彻“以人为本”的原则,在分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通数学、把握好最基本的,哪些是A组学习的,哪些是B组学的,在给A组讲的时候,B组应该做什么。
备课时掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异,做到心中有人,因材施教。针对学生,组织教材,对教学内容适度调整。如补充过渡题,简化例题,一般题,定理,公式,数学例题的精选层次题,构思拔高题。
根据数学的特点,蕴涵出它的有特色教学的思考方式—兴趣教学:让A组学生兴趣,即充分结合教材,介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇。同时可以激起B组学生学习数学的兴趣,激起学生积极思维,是激发学生对数学求知、好奇的有效方法。
教师要改变传统教学中以教师讲学生听的教学方法,用运现代教学手段。特别是多媒体计算机作为先进的教学辅助工具,提高学生学习兴趣。充分发挥学生学习的主体地位,分层次布置作业,分层次练习,分层次辅导。
思想方法,提出相应的学习方法建议。如在讲述函数的单调性时,对函数图像的分析得到增函数、减函数的定义后,为增强理性思维的深度,培养能力、图形、符号、等形式表述增函数、减函数的概念。
四、分层次教学必须建立激励机制
分层次教学是一种新的教学方式。不要用老一条管理方式管理教师,要充分授权教师大胆地进行教学改革,授权教师根据不同的学生水平,分层次灵活教学,考试可以分层次考试。同时,要选好教师,教师备课工作量大,教师要辛苦些;要合理地进行利益分配,建立激励机制,调动教师积极性,要根据他们的工作数量和质量,确定合理的课时酬金分配办法,建立起分层次教学利益激励分配。根据已有的经验,分层次教学能出尖子,能出提高学校的声誉。
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