不容忽视的教学环
不容忽视的教学环节-----教学后记
有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”,他指的反思就是教学后记。事实上,我们在平时的教学中备课与授课总是存在着或多或少的差距:有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不得心应手;相反,备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现,妙语连珠,远远超过预期效果。每次教学一结束,及时动笔反思,精练地记录其中体会最深处,日后再去回味,你将受益无穷。
教学后记的内容主要有如下几方面:
一、记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题。
学生是初学者,许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟:“钻牛角尖”,“思维陷入死胡同”,或者“风、马、牛不相及的联系”,“没有逻辑的推理”等等,令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的.零散性,表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性;相反,我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来,归纳到一起,每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆,学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说,日积月累,教学资源日益丰富,课堂教学也更加贴近学生实际。
二、记录你教学中的疏漏和探索。
由于种种原因,教师在平常的备课中总有不足之处:譬如,将难点简单化;忽视了一些知识的必要拓展;部分教材的处理太死板;忽略了某一类知识前后的本质联系;过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力等等。有一次我上课时,学生问及如下一道课后习题:下列气体中,不能用排空气法收集的是( ):A CO2 B H2 C NO2 D NO.答案显然选D.但有部分同学答案出人意料,选CD。理由是:用排空气法收集NO2会污染空气。在他们看来,排空气法收集气体不外乎如下两种装置:
Ⅰ Ⅱ
学生的疑问使我不得不重新探究该题:设计了如下两种较完善的排空气法集气装置:
Ⅲ Ⅳ
至此,学生心服口服,我自己也感到收获不小。又一次我在讲解金属钠时,在进行演示实验之后,将钠在自然界中存在的形态和重要物理性质板书在黑板上,发现学生精神木然,无精打采。我意识到情况不对,突然认真地说道:“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金,试想一下:他们会不会幸运地找到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻的感受到:知识如果按照某一种模式重复教学,久而久之,学生就会厌倦,只要稍作变化,效果就截然不同。再有一次,我在讲解氧化-还原反应配平的技巧时,介绍了零价法。为了让学生理解“为什么可采用零价法?”我曾经试着加以解释,并进行了推导。结果学生还是一知半解,甚至一头雾水。事后反思:对于零价法根本就用不着进行解释和推理,会用就行了,因为它并不是中学化学的主干知识。正如学电脑,会操作就行了,何必对该程序的设计过程和原理苦苦思考呢?……诸如此类,只要我们认真去思考,就会觉得有许多东西值得去写,根本用不着写些假话,套话来应付检查。
三、记录你教学中的亮点
教学中的亮点应包括教师教学中的成功之处及教学机智。备课时,一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后,如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的;另外,再详细的教案也不可能预见师生思维发展,情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。高中化学教材中,元素化合物知识的学习一般会使人感到烦琐,难记,零碎。许多学生即使经过长时间的学习也是模棱两可,漏洞百出。我在备课中深刻地体会到:只有不厌其烦地突出学习的主线,突出各物质之间的逻辑关系,并在此基础上再去仔细思考每一种物质的性质(包括相似性和特殊性),才能让学生从迷惘中走出来。至于教学机智,跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系,教学热情高,就会自觉地去思考和探究教材和学生;情绪高涨,才能思维开阔,想象力丰富,生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来,就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。
综上所述,教学后记没有固定的格式,内容也非常广泛;另一方面,教学后记是将一点一点的经验教训汇集起来,它需要持之以恒的精神和坚定的信念,最后还需要将后记进行小结、分析,不断地优化和提升。从而形成独特的、符合自身特点的教学风格
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