中职校企合作“订单式”人才培养模式初探

中等以培养技术工人和初级应用型人才为目标。积极探索初级应用型人才的培养模式是其提升办学水平的保证。文章结合我校在“中马”班（）、“奥利来”班（鞋业）学生中实施“订单式”人才培养的实践，对中职学校培养初级应用型人才的模式进行了探索。

　　论文关键词：中职；校企合作；“订单式”人才培养模式

职业教育的培养目标来源于就业岗位（群）对从业人员知识、能力、素质的要求。职业院校的毕业生直接服务于企业，职业教育的培养过程有赖于企业的参与和支持。校企合作是职业教育发展的必经之路，校企合作的关键是激发企业的积极性。企业参与校企合作的主要目的是培养急需人才，因此，实施“订单式”培养是推进校企合作的有效途径。
近日，教育部下发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，对中职教育教学改革提出了包括“改革人才培养模式，大力推行结合、校企合作、顶岗”在内的八点要求，对中职教育作出了明确的定位。

　　校企合作“订单式”人才培养模式的优越性
　　所谓“订单式”人才培养模式就是学校根据企业的用工需求，以或其他具有效力的约定方式，定向为特定企业培养具有一定理论基础知识和操作能力的人员、技术工人的一种人才培养方式。这种方式有利于解决企业的招工困难、学校的招生困境和学生的就业困难。它的优越性主要体现在以下几个方面：
为企业解决用工上的较大困难近年来，由于地方快速发展，人才和劳动力缺口不断扩大，企业很难招到合适的工人和现场管理人员，严重限制了自身发展。而“订单式”人才培养模式在一定程度上缓解了企业的这一困境，能在短期内为企业提供所需的工人和管理人员，既解燃眉之急，又能为企业的进一步发展提供人才和劳动力保证，同时，也有利于企业根据需求调整自身的发展路径，因此获得了企业的普遍欢迎。
为学校解决了招生难题众所周知，在普通高中招生的强势“挤压”下，职业高中的招生历来是举步维艰。近年来，由于初中毕业生锐减和大量去外地就读，招生情况更是每况愈下。“订单式”人才培养模式为那些未能升入普通高中的初中毕业生提供了一条快速而实用的“学习——就业”通道，在就业竞争十分激烈的背景下赢得了相当部分学生及家长的认同。
为学校解决就业推介的困难，并开辟了新的创收渠道以往，学生就读两年后到相关企业或单位实习，会遇到很多阻力，需要学校有关领导和工作人员去各个企业或单位了解岗位需求情况，及早规划，及时与相关企业与单位沟通，有时被迫接受一些不利于实习生的条件，造成许多被动和麻烦，并牵制了学校相当大的精力。这一问题在实施“订单式”人才培养模式的校企合作企业里已基本得到解决，除极个别特殊情况，企业对实习生照单全收，为学校办学的良性循环创造了重要条件。同时，由于定向培养，企业还按规定要向学校提供必要的设备设施，使学校节约了许多办学费用，产生了一定的经济效益。

　　“订单式”人才培养模式的“订单”形式
　　“订单式”人才培养模式是让学生进入学校后以企业准员工身份接受职业教育，形成招生与招工结合、实习与就业同步的校企“零距离”合作教育新模式。这种人才培养模式合理地将企业资源开发计划与学校的教学计划和教学大纲对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，教学针对性更强、教学效果更好。
“订单式”人才培养模式的“订单”形式大概有四种。（1）一个专业对应一个企业“订单”的形式。当一个企业的“人才订单”数量足以单独组建一个或多个班级，且职业岗位要求指向一个专业时，可采用一个专业对应一个企业“订单”的形式。如我校的“中马班”就是一个专业和一个企业合作。（2）一个专业对应一个行业协会“订单”的形式。当同一行业的多个相关企业的职业岗位要求共同指向同一专业，而这些企业中每个的人才需求数量不足以单独组建一个班级时，则可按照职业岗位群相近原则，以职业岗位群能力培训为主，采用一个专业对应一个行业协会“订单”的形式组建“订单班”。如我校制鞋专业和温岭市鞋革业商会合作，培养的学生进入到各小型鞋企，再如专业和旅游业协会进行合作办学等。（3）多个专业对应一个企业“订单”的形式。当某个企业的“人才订单”数量足以单独组建一个或几个班级，但职业岗位要求“订单生”掌握两个或两个以上专业的知识和技能时，可采用多个专业对应一个企业“订单”的形式组建“订单班”。（4）多个专业对应多个企业“订单”的形式。当多个企业的单个“订单”数量均不足以达到单独组班的规模，但是职业岗位和产品技术同属一个职业岗位群或技术领域，且共同需要掌握几门专业的知识和技能时，可根据职业岗位群相近原则，以职业岗位群能力培训为主，采用多个专业对应多个企业“订单”的形式组建“订单班”。
在我校的具体实践中，考虑到专业建设标准的确定性，我们认为第一、二种方式比较容易实现，尤其是与行业协会合作办学，我们认为是最好的。因为行业协会是许多行业标准的制定者，对学校的专业建设会有很强的性。

　　我校“订单式”人才培养模式的实践
　　积极探索校企合作“订单式”人才培养模式是中职教育的发展方向，是应用型人才培养的有效途径。为了找准校企合作结合点，实现专业创新、教学改革以及与企业实现紧密型结合的目的，我校多次派人到温岭市鞋革业商会及其下属企业调研。通过调研了解到，近几年我市鞋革业发展速度很快，技术工人缺口较大，同时，有不少外地工人，在掌握制鞋技术后回家乡也办起鞋厂，依靠更低的人工和我市鞋厂竞争。因此，我市各鞋厂，不仅需要大量的制鞋工人，更需要本地的熟练工人从事生产及基层管理工作。于是，我校在2004年和“温岭市鞋革业商会”及“奥利来”鞋业公司合作举办“奥利来”班，实施了“订单式”人才培养教学改革试点工作。
（一）校企双方签订人才培养协议
“订单”项目包括合作内容、合作对象、合作方式以及合作协议等。在确定合作方向过程中，应在摸清企业需求的前提下，对学校的条件与能力进行全面分析，找准双方合作的最佳结合点，确定合作内容。中职学校在选择“订单”合作对象时，要考虑对方的实力和基础，学生毕业后是否愿意去；要考虑对方的技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；要考虑对方的合作积极性。这些都是稳定合作的前提条件。合作内容、合作对象、合作方式等都是通过合作协议来保证的。
“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素，也是区别于其他校企合作人才培养模式的基本要素，它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议（“订单”），形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养“订单”，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养人才，企业保证录用合格人才。“订单”教育在根本上不是订数量，而是订质量和特色，实施“订单”教育摆在学校面前的问题是如何培养出真正受企业欢迎的高素质人才，这是“订单”教育的出发点和归宿点。“订单”教育是一种校企合作人才培养模式，可以达到学校、企业、学生“三赢”效果，既可以使学校的教学更加具有针对性，又可以满足企业对人才的需求，同时也为学生就业找到了出路。