谈“问题解决”教学模式在英语课中的实施

摘要：在英语课的“问题解决”教学模式中，教师可以通过有目的地提出系列不同类型的问题或任务，去引导学生主动学习、积极思索、实践体验、解决语言问题，使学生能够较为自如地运用英语进行交流。

关键词：“问题解决”教学模式；实施
　　
　　英语教学中的“问题解决”教学模式指在英语教学过程中，教师根据教学目标、课文内容材料，选择、设计出与当前学习主题密切相关的问题，选择真实性（尽可能真实）事件或情境作为驱动学生学习的动力性任务（让学生面临一个需要立即去解决的问题），使学生在完成任务过程中运用刚学过的语言知识来解决某一情境下的交际问题，或是运用已有的语言知识、策略及技能来探寻运用英语的规律的一种教学模式。
　　教师应注意的是，问题及任务的设计所包含的应是学生通过自身努力可实现的目标和成果，而不是单纯操练、模仿某种语言形式，应通过问题或任务来激发语言习得过程。问题的解决及任务的完成情况是评价的标准。
　　基于以上的认识，笔者在英语听说课上对“问题解决”教学模式进行了探索性的研究和实践，较好地调动了学生学习英语的热情和积极性，提高了学生语言运用的能力。“问题解决”教学模式的实施步骤如下：
　　（一）呈现要解决的问题
　　在学习新课文之前，教师把要完成的任务呈现给学生。问题及任务的设计是源自课文而又超出课文的。在英语听说课中，我们选用了全国英语等级考试用书。在讲到Hobby一课时，我呈现出的问题情境是；要求每一位学生在学完本单元后，能用英文向大家介绍、讲解、展示自己的业余爱好，并能够用英文和其他同学交流自己在发展爱好过程中的感受和体会。这样的问题情境非常贴近学生们的生活，因而学生容易产生乐学的情感，思维处于活跃状态中。同时使学生了解人与人之间的差异性，尊重彼此的习惯和爱好。在呈现问题情境的同时，我还向全体学生公布一张“问题解决”能力评价表，这张表中包括的内容有：（1）在态度上积极参与，大胆表现；（2）使用了准确的语法结构或表达法；（3）语音、语调正确，表述流畅；（4）展示形式新颖，有创造力。要让每一位学生明确如何表现能被评定为“圆满完成任务”。另外，使学生明确教师打分的原则是：先给出小组平均分，每个人的成绩要视小组平均分上下浮动。这有助于培养学生的团队协作能力。
　　（二）信息输入引出语言焦点
　　先让学生带着任务听课文的录音材料，而后教师讲解重点语言结构，使学生具有解决问题的基本能力，为其解决问题奠定基础。我给学生们就Hobby一课提出的问题是（1）What is a hobby?（2）How many kinds of hobbies are there?What are they?（3）What is Li Ming crazy about?Is Li Ming on a team?（4）What is Bill Jackson interested in?Then what sports does he play on weekends?在启发和引导学生们回答问题的同时，注意提示学生不要高声集体回答问题，如果他们认为自己知道答案，请他们举手。先请一位学生回答，然后问其他学生：“你们中有多少人同意他/她的回答？同意的同学请举手。”随即向不举手的学生提问：“如果你不同意，那么你认为正确的答案是什么？”“你们中有多少人同意他/她的回答？”“同意的同学请举手。”……这样就能引导学生不断地进行思考、判断，而且把全体学生学习的积极性都能调动起来。提问过程中，我对本单元中出现的一些关键性词汇和常用表达进行了归纳性的讲解，如be crazy about，I like/love/enjoy doing，be interested in，playing football（basketball，tennis…），go swimming （skating，skiing…）等等。一定量的信息和知识的输入是非常必要的，否则学生是无法进行高质量的信息输出的。
　　（三）语言焦点操练
　　教师要注意利用各种方法和手段，让学生在理解的基础上对教材中的对话或课文进行模仿和练习。如反复播放录音原文、教师带读、学生分角色朗读，并鼓励学生act out（到台前演示）教材中的对话，力求使学生当堂掌握对话及课文中出现的重点的语言表达结构，为学生能够对语言进行创造性的运用和迁移做好准备。在这一阶段，教师还可以自带的照片和图片为媒介，用英文介绍自己的课余生活与爱好，并表示愿意与学生们分享自己的'情趣与快乐，力求使师生在情感上交流融洽，让课堂始终处于一种轻松活泼的氛围之中。