浅析基础韩语课程改革

《基础韩语》课程传统教学内容仅以一本教材为主，存在内容平淡乏味、缺乏实践和创新民办高校韩国语专业，那么，怎么对基础韩语课程改革探析？

《基础韩语》课程的传统课堂往往围绕一本教材，并以教师讲解为主，整个传统教学过程中每个环节都环绕课文内容，即以教材为中心。一般而言，认真学习的好学生在课堂中安静地听、抄、储存知识;一些不认真学习的学生则心不在焉，玩手机、上网、低声交谈或睡觉。不容置疑，传统课程教学的改革迫在眉睫。教学改革的出发点不应再是“如何更好地讲述课程内容”，而是“如何让学生学”。传统的教学环节基本由教师单独完成，相对比较容易，而改革后的课程则要求教师课前全面备课，执行时必须根据学生情况随机应变，因而难度较大。然而，探索、实践课程改革是十分必要的，通过课程改革不仅能使学生们愿意投入学习，而且能使教师感受到教学的乐趣。

一、学情分析

以长春光华学院韩国语专业历届一年级学生情况为例，学生大致可分为两类，一类是入学前就对韩语感兴趣而如愿选择了韩语专业的;另一类则是由于某些客观原因未能如愿学习所爱专业或入学前因对专业不了解而盲目选择了韩语专业的。前一类学生通常在学习活动中表现为兴致勃勃、孜孜以求，甚至废寝忘食;而后一类学生则通常会因为对韩语缺乏兴趣而在学习活动中表现出消极懈怠、不求甚解，甚至茫然自失。然而，基于目前民办独立院校普遍学情来看，恰恰是后一类学生占据了半壁江山，传统的'教学方法显然难以改变这一现状，如何改革固有的课程教学方式，使其既能满足前一类学生获得知识的喜悦又能激发后一类学生的学习兴趣，这才是课程教学改革的根本。

二、教学内容改革

《基础韩语》课程传统教学内容仅以一本教材为主，存在内容平淡乏味、缺乏实践和创新的缺点。因此，教学内容改革应以“培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣”为目标，丰富课堂教学内容，找到激发学生思考的途径，通过针对性训练补足能力实践。以我所尝试的课程改革为例，本着让“中毒”于手机和网络的学生回归书本阅读的思想，为鼓励、督促学生多读书，在原有教学内容基础上增加了三本课外书，分别为《面向外国人的韩国语语法》、《韩国语语法精讲与训练》、《我不流，时不流》。这三部书均为学生课下自主阅读后在课上展示阅读成果所用，其中，《面向外国人的韩国语语法》一书为韩国人所著，适合作为韩国语等级考试的备考资料，要求学生在课上为大家讲解前一天所读章节的语法及例句;《韩国语语法精讲与训练》是以韩国语等级考试真题为主的实践训练，要求学生在课上启发大家共同完成其中的一组真题实练;《我不流，时不流》则是一部韩国原版散文诗，要求学生拓展思维、发挥想象将书中内容译成优美动听且发人深省的中文。

三、教学方法改革

改变传统课程照本宣科的教学方式，将教材中的生词、语法理论与实践融为一体，教师不直接向学生灌输理论，而是让学生在实践中发现问题，通过教师引导而后解决问题，一改以往以教师为中心的教学模式，采取翻转课堂等教学方法。以我任课的班级为例，尝试进行“翻译工作坊”模式下的小组研究、讨论式引导教学，将30名学生分别组建为不同名称的五组“翻译工作坊”，各组成员就某项具体翻译任务见仁见智地进行讨论，通过不断协商，最终议定出合理方案。作为一种教学方式，“翻译工作坊”能够使学生通过翻译训练获得互相交流、互相学习、互相讨论的平台，在实践中发现问题，每位学生都有机会发表对句意的理解并分享别人的观点，既能调动学习参与课堂的积极性和主动性，又能锻炼学生自由思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。以这种模式培养的学生不仅具有较高的韩语水平，而且具有较强的团队协调能力，这也是社会各行各业人员应具备的素质，符合当今社会对应用型人才的需求。

四、教学手段改革

大数据时代创建教学手段多元化课堂，激发学生学习兴趣。利用现代网络资源与手机APP软件为教学服务，将学生上网或玩手机的时间充分利用起来。以我任课的班级为例，基础韩语课程采用手机APP软件——“韩语魔方秀”、“蓝墨云班课”辅助课堂教学。使用“韩语魔方秀”为学生布置给韩剧配音的作业，利用“蓝墨云班课”为学生发布课程相关的阅读及视频资源。

《基础韩语》这门课程的改革将摒弃传统授课模式，改革重点为由“教材”转为“学习”，即以“促进学生的学习效果”为中心。使改革后的课程既能让热衷于韩语学习的学生感到获得知识的喜悦，又能使那些茫然无目标的学生产生学习兴趣。改革难点在于教师与学生在角色互换过程中心态的转变。教师长期以来习惯于讲授式、灌输式的教学方式，对老一套驾轻就熟，往往讲到哪里算哪里，现在要完成从“教师为中心”向“学生为中心”的转变;多年来习惯于被动听讲的学生要向自主学习、合作讨论的模式转变，部分学生不太适应，其主动意识尚未建立起来。因此，改革仍是一个需要时间打磨与洗礼的过程。