关于大学生自我意象的确立对学习外语的影响论文

论文关键词：自我意泉 外语能力 教师主导

论文摘要：心理学家认为“自我意泉”建立在人们的自我信念之上，它时刻左右着我们的行为。如果确立了积极的自我意泉，我们的行为就会朝着积极的方向发展，反之亦然。作为外语教师，深入研究“自我意泉”对外语学习的影响，充分发挥外语教师的主导作用，对提高大学生外语学习水平有着非常重要的作用。

一、自我意象及其形成

心理学认为，自我意象是建立在我们的信念之上、左右我们行为的一种自我画像，就个人而言，一旦关于我们的某种想法或信念进入这幅画像，它就变成了“真实”的。我们的一切行为、感情、举止才能都始终与这一自我意象相一致。心理学家普莱斯科特·莱基认为：如果一个学生在学习某一学科有困难，可能是因为这个学生认为自己不适合于学那门学科，或者说没有学习那门学科的头脑。如果我们能及时帮助这些学生改变其自我意象，他的学习兴趣和能力就能随之发生变化。从另一个角度讲，这些学生的根本问题不在于他们迟钝或缺乏基本能力，而是自我意象暂时失真，从而产生不适当的自我意象。正确的自我意象的确立对外语学习的成败起着十分重要的作用。外语提高阶段与外语学习者的心理及智力因素联系非常紧密。只有认清基础阶段与提高阶段的差异，才能正确认识自己的学习能力，从而提高大学生的语言实际运用能力。

二、认清大学外语教学的目标

市场经济把我国高等教育事业又推上了一个新台阶，它为外语教学创造了广阔的市场前景。墨守成规的学习、机械的模仿很难完成语言学习上的飞跃，更难于进入高层次。因此作为外语教师要了解外语教学的具体目标，找准外语教学上的真正切合点，以保证大学外语教学的顺利进行。

我们知道外语教学的根本目的是培养学习者的外语能力。因此准确全面的认识外语能力的内涵，是运用正确教学方法，达到外语教学目标的先决条件。而外语能力的高低又是外语素质优劣的重要标志。语言的基本功能是用来表达和理解意义，以便传递信息，因此学会运用语言才是学习语言的目的。对于我们大学生来讲，学习一种外语其意义不仅在于理解或造出合乎语法规则的句子，而在于学生是否会在特定的环境下使用这种语言，解决实际问题，达到外语交际的目的。因此外语学习者的.素质应以使用英语的能力为取向。

对英语能力的内涵，由于受不同语言理论的影响及不同教学目标的局限，曾产生过不同的定义，但总的来说主要有(1)语言知识：即对英语语言的结构要素(语音、词汇、句法等规则性特征)其表意系统(词与词组、句子、篇章等层次上的意义)的了解。(2)语言结构技能：即对英语语言知识进行字面操作的技能，如：组词造句、组句成段、组段成章；判断语法正误，选择适当的语项完成构句或篇章，为所设问题提供答案等。这类技能可分为听、说、读、写、译等形式。(3)语言交际技能：即在给定的情景下用英语正确理解和表达意义，接受和传递信息的应用实践型技能。不难看出，前两者是基础，后者是前两者的转化，三者形成了一个互为关联，从手段到目的的连续实体。按照教学大纲的要求，我们的目标应放在促使语言知识和语言结构性技能向语言交际技能转化的过程之上，以培养学生的英语的应用实践能力。

三、教师的主导作用与外语能力的影响

外语教学的发展与提高，在很大程度上取决于外语教师如何利用并把握课堂时间，向学生传授语言知识，培养学生的语言运用能力。

目前，我们所面对的大学生大部分已具备了一定的语言及结构知识，在这个阶段如果不考虑学生的实际要求，采用机械的传授方法，学生的积极性将受到挫伤；反之，如果教师及时改进教学方法。不断帮助学生树立正确、向上的自我意向，引导学生独立学习，那么学生就会在教师的自信中看到学习的希望。与此同时．建立一系列成功的学习方法，使学习充满挑战和乐趣，教师应在以下几方面进行探索：

1、给学生创造表现自我才能的机会

多年的教学实践证明，学生需要挑战，经过个人努力而取得的成功会给他们带来自豪感、满足感，他们可以从中认清自身能力，增强学习动力，提高自控力。如：教师可在新学期伊始安排学生每次上课前在讲台上用英语做“值日报告”。可以是事先准备好的讲稿，也可以是即兴发言。同时把他们讲话中的新词语写在黑板上，用英语进行解释。这样同学们不仅得到了读、写、听、说等方面的训练，在座位上听的同学也从中看到了自己的差距，而且从中获了新的知识和信息。另一种方法是选择一些难度适中的文章，分段让学生讲解，并以讨论的形式取代逐字逐句的解释。这样，同学们在使用语言的过程中学习语言，自我调节，不断进取，在收获的基础上迈向另一个新的目标。

2、充分利用课堂对学生的约束力

教师支配着如何使用课堂时间的方式，这种时间未必就是富有成效的时间，但根据对学习行为的影响来看，时间是极其重要的，只有认识了时间的价值，教师才能绞尽脑汁设计课程，竭尽全力帮助学生尽早进入外语世界。一个好的教师应该知道如何设计课堂环境才能较好的完成教学任务，并满足学习者的学习欲望。因为学习者把课堂看成是潜的语言系统。“这一系统的存在对学生是一种鼓励，哪里有系统，哪里就有掌握这一系统的希望”。比起富有刺激性的，但却是任意的——外部世界的经历来说，一位有能力的教师在课堂上更容易帮助学习者专注于这一系统。此外，还能够在授课的同时帮助学习者改变旧的自我意象，从而创造更新更完善的自我。

教师必须善于满足或改变学习者的期望，并激励学习者对自己抱有更大的希望，外语课堂就其本身的性质而言，是学生表达自己法的极好场所，因此教师必须首先了解学生的愿望和需求，并鼓励学生与学生，学生与老师之间的不断交流，并及时把握各类学生交流的动向，创造一个人人参与、平等交流的外语学习环境。

总之，“新的语言就是创造一个新的个体”。外语学习需要一个至下而上到至上而下的过程，即认识——实践——再认识——再实践的过程，在这个过程中教师起着编、导、演等重要作用。教师不仅要帮助学生摒弃自我旧像，重新塑造生活，而且要不断建立适合新语言特点的新自我，以达到身临其境的外语教学效果。