掌声小学语文教学反思
小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
“情动于中而形于言”,优美的.作品是作者真挚情感的外化;只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此,教学时我引导学生去与文中人物展开对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言,从而促进学生语言与情感的和谐交融。
教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等一些假设诱导学生进入角色,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。回首课堂,我快乐,学生也快乐,也许我正是做到了这两点:
1、激欲励志,让学生乐学善思
爱默生说过“世界上对最艰苦的事是什么?是思想。”思想的果实是甜的,但思考的过程是苦的。没有刻苦的精神,思考就会深入不向去,甚至半途而废。在学生想不下去的时候,我们要鼓励他们坚持到底,再给时间让他们思考。在课堂教学中,当学生一时缓不过神来的时候,教师的一句范例无疑打开了思维的闸门。在那种“我能行,我来试一试”思维活跃的状态下,无须教师太多的话语。要使学生勤于思考,对事物有独立的见解,就必须使学生保持旺盛的求知欲,保持对积极的探索欲,让学生乐学善思。
2、静心欣赏,让学生个性张扬。
《语文课程标准》明确指出:“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我史料未及的。看到孩子们自信的神情,听着孩子们脱口而出有感而发的话语,欣赏着孩子们自己创作的诗歌,我分明感受到了那灿烂的童心,那飞扬的诗心!我静心欣赏着学生的纯真。真,是生命固有的本色;真,是生命美的极致;真,是每一位教师永远值得欣赏的生命图画。在教学中欣赏,在欣赏中教学。
由此,我感到,要让学生沉浸课文中,教师首先要沉浸其间,用自己的情感去感染学生,去拨动学生心中的情感的琴弦。这样才使学生的认识得以升华,才能促进学生的发展。“孩子的潜能是气体——你给其多大的空间,它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵,使孩子们的才智和想象尽情挥洒。
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