陶罐和铁罐教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导学生参与语文实践,培养语文实践能力呢?
1、营造宽松学习氛围,引导自主合作学习。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我正是基于这种认识,让学生在朗读课文时展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,我注意指导和参与。合作学习以学生为主体,但并非意味着“放任自流”,而应该是在教师引导的前提下的合作。如在组织学生讨论时我首先让学生明确学习目的和要求——即讨论陶罐和铁罐的长处和短处各是什么,然后由学生自主选择合作学习方式。同时,我参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、在合作中竞争,在竞争中合作。
“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们是喜欢竞争的。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效教学方式。我正是抓住了学生的这种需要,展开小组及男女生朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆地参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的.个性。
3、挖掘语文实践资源,优化语文实践评价。语文是母语教育课程,学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化,合作形式多样化是行之有效的策略。课堂上我让学生分别扮演了陶罐、铁罐两种角色,与此同时,通过提建议、忠告等多种形式融入小组合作与集体交流,在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源,营造了创意无限的课堂时空。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中,学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此,我注重优化语文实践的评价。首先,强调学习评价的个性化,针对不同的角色采用评价的不同形式,肯定学生的成绩,变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次,通过创设应用情境,让学生运用语言解决实际问题,让学生获得成功体验,激发了新的创新动机,有利于语文实践步入良性循环的轨道。
4、重构文本,鼓励创新。
新课程理念还指出:语文阅读,要发挥语文的工具性,不仅使学生学到语言文字知识,而且还要培养学生有一定创新能力,强调了实效性。课末,我引导学生讨论陶罐和铁罐各有什么长处和短处,鼓励学生各抒己见,别被课文束缚,放飞思路,大胆去想。而后,请学生观察陶罐和铁罐的表情变化,小组同学重构文本共同改写这则童话故事,赞扬铁罐,批评陶罐,赋于他们相反的性格,题目为《铁罐和陶罐》。这样学习就使学生的思维进入了一个广阔的空间,没有被教材所设定的思路限制住,促进了学生创造性思维的发展。
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