北师大版文《迷人的夏天》小学二年级下册语教学反思
我借本校二年级学生向全镇二年级语文老师和课题组成员执教了《迷人的夏天》,这也是镇语文课题《小学语文词语教学有效的策略研究》的一堂研讨课。
一堂课很快就过去了,上完后,我进行了认真的回顾与反思。课堂上的师生的配合并不默契。主要表现在答非所问,如在回答学生找一找夏天有什么特点时,学生抓不住要点,该用词语来概括的,却读了整段文字,几位回答的学生都是这样,浪费了不少时间,后来在评课时,有老师认为师设计的这个问题对于二年级学生来说,有一定的难度,可以省略这个问题,先学文,最后概括。也可在第一个学生回答问题时,师强调要抓住词语来回答,让学生明确回答的方向。在学习生字时,师让学生说出“炎”、“趣”哪些地方容易写错,师本来的用意让生指出“炎”上面的“火”字后面一笔应为捺点,“趣”字的最后一笔也应为捺点,结果学生东说西说,抓不住要点,又浪费了课堂时间的浪费。有师建议,师在指导写字时,要做到有的放矢,如师在指导写“炎”时,可让学生观察两个“火”字有何不同,这样可让学生又快又准地写对“炎”,评课老师还有一个重要的建议,既然是指导写字,不能只指导不动手,那只是虚把式,要真正地动起来,让学生当时就能写一两个,这些建议让我醍醐灌顶,写字教学就应该落在实处。反思整个课堂,师生配合不够默契的主要原因可能是师与学生缺少课前交流,师对学生的期望值过高,师生课前对文本的对话较少,因此为学本文少了一层铺垫,自然就上不好了。上课时,因为学生的答非所问浪费了不少课堂时间,我的内心有些着急,为了完成预设的课堂教学内容,我对重点朗读及感悟不敢花时间,造成每个环节教学都给人蜻蜓点水式,抓不住重点。突出表现在学段时,师只是借助课文泛泛而讲“有趣”、“悠闲”、“畅想”,而这些词语的理解完全可结合学生的.生活情境而理解,让学生在悟中读,更能显出“语文味”,教师的朗读指导方法也较单一,这与我备课不精细有关,课堂教学语言不能调动学生朗读的兴趣。
教学时,为了突出这次研讨课的意义,我有意识地设计多种形式的词语教学。结果弄巧成拙,正像有的评课老师说的那样,淡化了课文的整体把握,词语教学有些偏重。在教学中,有这样的一个设计:为了让学生认识夏天的鲜花,我出示了几张精美的花的图片,让学生在赏花的同时,说出看到的花儿的颜色,我还出示了形容花图片的词组。如师说出这样的建议很有道理,为了突出词语的丰富性,师不必出示表示颜色的词。
以上评课老师所提的建议,我进行了认真梳理,觉得很有道理,很感谢他们用心的评课,虽然这堂课我没有上好,但在这堂课中我学到了很多,帮助了我成长,这才是我最大的收获。
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