教科版小学五年级语文下册《天净沙.春》教学反思
天净沙·春
山谷回声嘹亮,青松依然英朗,清泉依山荡漾。细柳飞扬,碧空归雁南翔。 天净沙·夏 绿池香荷鸣蛙,烈日燥蝉嘻哈,落晖凉风清爽。青山绿水,南雁盘旋枝桠。
天净沙·秋
凉风落叶去雁,黄草枯枝夕阳,一架飞机飞翔。登上石岩,闭月羞花惊艳。 天净沙·冬去春来 昨夜疾风呼啸,红梅翠竹谈笑,暖日照亮清早。冬去春来,红花绿草嫩芽。
因为比较信奉“以读促写”,设计教学之前,我就在想这样的课哪儿有“写点”。左思右想,就让他们仿照《天净沙·秋》和《天净沙·秋思》前两行的写法仿写,理由有两点;
1、培养学生的概括能力和构思能力。
2、熟悉“名词并列组合”的写诗方法,增进孩子们与诗之间的感情。孩子们的概括能力在课堂上表现得淋漓尽致,这是让人高兴的事情。这节课后,我要让他们写整首的小令,更让人高兴的事情是孩子们对这事儿兴趣盎然,郑重其事地写,郑重其事地改,郑重其事地告诉我:“这是我人生写的第一首诗,怎么样?”面对此情此景,我有了一些教学诗歌的想法;
3、归类教学是不是更有效? 就如今天在学《天净沙·秋》时,我让他们继续赏析《天净沙·秋思》,孩子们应该能更好地了解以“天净沙”为曲牌名的小令特点。而且,找到规律后,我们还能抓到写点,以读促写。 在教学前,我还出示了与“秋愁”有关的`诗篇,课后,我还会让他们收集“赞秋”的诗篇进行赏析,让孩子们充分地了解文人墨客眼中的秋,更好地熟记这些与秋有关的诗篇,也能促使孩子们学会多角度多侧面地去关注秋,训练了孩子们的发散思维。 举一反三,我在想,平时我们积累作业是不是也可以走这条路,比如,这个单元我们积累比喻句,下个星期我们积累说明方法,这个星期我们默写送别诗,下个星期我们默写边塞诗,或是这个星期默写李白的诗,下个星期默写杜甫的诗这样做,是不是能避免有时我们教学浮于表面的弊端?
4、选择“兴趣写点”是不是更有效? 兴趣是最好的老师。对于写古诗、儿童诗,甚至写古文,我猜想学生应该是感兴趣的吧!至少这些题材不限字数或字数少。我们可不可以“以读促写、以写促读”。系列积累,找到感觉,学着创作,编辑成册,互相赏析,培养兴趣,继续积累。形成“诵读中华文化经典,继承发扬中华灿烂文化”的一个良性循环。 应该强调的是,我开篇说到的“必须呵护”,是呀,“这是我人生中第一次写诗?”真的必须呵护,以鼓励赞赏为主!
想法好不好,还得用行动来验证。但愿孩子们的手中能开出灿烂的花儿!
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