说课四忌

在教研活动中，常有说课比赛;在招聘新教师时，也常有说课一环。那么说课应该怎么说呢？下面是本站小编为大家收集的关于说课四忌，欢迎大家阅读借鉴！

一忌把说课当论文宣读。

之所以叫说课而不是读课，就是要求说而不是读，一味的念稿子，说课稿写得再好，朗读得再有感情，给人的感觉都不会好。因为，说课的“说”，是人与人之间平等交流的途径，是娓娓道来，是与大家分享，再听取大家的评价，而不是说教的“说”，也不是专家做讲座。因此，说课一定要说，要真诚、虚心当然也是自信地说给大家听。只有说，才能让说课者与听者拉近距离，而照着稿子念或朗读，会拒听者于千里之外，是不可能打动和吸引人的。像昨天的比赛，凡是脱稿的，给人第一印象很好，成绩都靠前，能脱稿，则说课就已经成功了一大半。我个人认为，说课最好是不要写成文字稿，如果写成文字稿，即便把稿子背下来，那效果也会打折扣。比较理想的方式是通过PPT呈现的小标题或关键词关键句来提示自己该讲什么，而具体所讲的内容应该是装在脑子里，可以随时调出来的，毕竟讲的是自己最熟悉又最有感受的东西，不要担心自己会忘记。

二忌把说课当传经送宝。

一般来讲，说课就是告诉别人你打算怎么教，解释清楚你为什么要这么教，通过说课表明教者既知其然更知其所以然，所以说课的重点应该放在阐释为什么上，就是说要从理论的高度或理性的层面来讲清楚自己的教学设计依据和意图，比如说教学目标，说课者不仅要陈述所确定的教学目标是什么，更要解释清楚为什么要确立这样的目标。根据这样的理解，说课似乎更适合在教学活动实施之前进行。当然，安排在教学活动之后进行说课也没有什么不可以，只不过如果放在教学活动之后，说课的内容就还应该包括对教学效果的描述和分析，教学效果好不好、教学目标是否实现、什么原因导致了教学效果的优劣等等这些方面，应该成为说课的重点内容。而这方面，往往又没有人去说，很多选手的说课，只是到最后来一个教学反思，而在整个说课过程中都没有教学效果的描述和思考，而且在最后的反思中又没有人发现和检讨自己教学中存在的任何问题，这就有点不可信了。所以，这样的说课，更像是优秀教师在传经送宝，在展示一堂没有任何瑕疵的优质课，教研的意味不浓。如果说课是在教学之前进行的话，那么就不存在教学反思的问题，我建议把说课最后的“教学反思”改成“教学创新点”，说一说自己的教学设计有哪些可能的创新之处。而如果说课是安排在教学之后进行的，那么，说课的内容恐怕就需要大加充实，对教学实践效果的评价与反思必不可少。总之，说课者自己该明确你的说课到底是在教学活动开展之前还是之后进行的，不能让听者感到模棱两可，而教学之前与教学之后的说课，说法肯定要有所区别。

三忌把说课当课堂教学。

这个问题其实说的是说课者的角色定位问题。我聆听的说课比赛，小学、初中、高中老师均有参加，有趣的是，我们不需要听教学内容，也不需要看教学设计，只要老师一张口，一举手投足，一听语音语调，一看脸部表情，就基本知道老师是教小学还是教中学的，因为，说课者不由自主地把说课现场当成了教学的课堂，把评委老师当成了受教的学生。在说课的过程中，特别是在描述教学细节的时候，说课者完全可以也应该适当地演示教学的情景，让自己的'角色从说课者暂时转换到教师，因为那可以让听者更好地走入说课者的教学设计，体会教学可能获得的效果。但是，说课者在整个说课过程中的角色定位应该是与听者平等交流的同事，而与同事分享交流是不宜像对孩子说话的那般表情动作丰富、那般语气语调夸张的。这就要求我们在说课的时候，要依据说课内容迅速转变角色，从头至尾理性冷静不行，那会很沉闷，但自始至终像在课堂教学中对待学生那样活泼可爱更不行，那会更滑稽。有些老师角色转换比较慢，容易忘了自己说课者的身份，把很多精力放在展示教学场景上面，比如又唱又跳的，结果弄得自己气喘吁吁，严重影响了随后说课的语言表达。比较理想的效果是：说课者不要让听者觉得自己被当成了学生，但在某个时候又能够让听者真切地感受到说课者作为教师的教学魅力与教学风格。

四忌把说课当全景回放。

也不知道是谁做出的规定，说课的模式有点八股文的感觉，一般都是说教材分析、说教学目标、说重点难点、说教法学法(或教学策略)、说教学过程、说教学反思等等，面面俱到，生怕漏掉了某一个方面，尤其是说教学过程时绝不放过任何一个环节(包括知识性介绍)，有的甚至还花一些时间去看教学录像视频。如果时间足够充裕的话，这么说也无所谓，但如果时间有限定，比如一般比赛时间每个人就控制在十分钟之内，那么，问题就来了——说课实际上演变成了课堂教学设计及实施的全景回放，却没有足够的时间来解释为什么要如此设计教学，而隐含在教学设计背后的依据和意图才是听者最想了解的东西，否则的话说课就没什么意义了，那还不如直接去课堂现场听课的好。我认为，真正富有科研意味的说课，描述教学设计(怎么教)和解读教学设计(为什么要这么教)，这两者的占时比例对半开才差不多，若能做到四六开甚至三七开则更为理想。所以，我觉得说课最好不要如此地模式化，面面俱到最有可能导致的后果是平淡无奇，让人印象不深。一堂课的教学设计，你最想说给大家听的会是什么呢?毫无疑问，是自己感觉最满意、最有亮点、最充满创意、最与众不同的地方，那就应该把时间和精力放在说这些的方面，而且一定要把那些隐含在教学背后的理性的东西好好挖出来，彻底亮出来。像那天我在听说课时，我的心理期待就是这样：希望说课者尽量把那些可说可不说的话省去，赶紧把自己有可能吸引人、打动人的东西说出来吧。其实我这种心态也不难理解，道理很简单：你最想说的，一定是听众最想听的;你自己都觉得在走过场说得很勉强的，一定是听众也比较熟悉，自然也是不感兴趣的。说课说课，到底应该说什么，国家法律没有明文规定，来点创新也未尝不可，八股文式的说课模式可以改一改了。