初中三年级下册《曹刿论战》教学反思
语文学科的特点是工具性和人文性,这就要求语文教师要善于从文本中挖掘其人文内涵,对学生进行思想教育。
《曹刿论战》是九年级下册的一篇文言文,这是一篇传统的课文,对于学生来说具有很大的启发意义,为此,教学时我这样设计的教学环节,挖掘文本中的情感因素。
首先,在初读的基础上,让学生结合书下注释利用手中的工具书同桌为一个小组,翻译课文,如有不理解的由学生共同讨论完成,做到对课文内容上的整体感知。其次,我结合对课文的理解设计了如下问题:
师:你觉得曹刿是一位怎样的人?
生:聪明的人。
生:爱国的人。
生:很有谋略的人。……
一时间这个正面人物的形象便在学生的心中越来越清晰了。我顺势问,你从文中的哪些词句看出的呢?
生:从战前准备可以看出。当曹刿问“凭什么作战”时,鲁庄公摆出了三个条件,前两个条件曹刿都否定,而肯定了第三个条件,认为政治上取信于民是决定战争胜负的先决条件,他能把“取信于民”这个条件摆在首位,可看出他远谋。
生:从作战中也可看出。曹刿选择在齐军三次击鼓后再击鼓进军,在齐军辙乱旗靡的情况下追击,足见他很有谋略,用书上的话说就是深谋远虑……
分析到这个地步,水到渠成地问学生,从他身上我们能学到什么?学生会很自然的`说出做事要有远见、把眼光放长远等,由此完成对本科人文内涵的挖掘和德育的渗透。这似乎很完美了,可我们为什么不换一个角度来挖掘文本的情感因素呢?其实文中还有一个人物就是鲁庄公,他虽然“鄙”,但也有可取之处,于是我设计了这样的问题:鲁庄公是昏君吗?在他身上有没有可取之处?听了我的问题学生们嘘声一片,似乎告诉我:“一个目光短浅的人没有什么可取之处?”不过很快恢复了平静。我启发说:“每个人身上都有闪光之处、都有优点,只是我们没有发现,现在我们就来发现一下鲁庄公身上的可取之处。”经我的引导学生们的思维活跃起来了,纷纷发言,给出了这样的结论:鲁庄公虽鄙,但他不是昏君,更不是暴君,善于听取他人的意见就是我们应该从他身上学习的长处。
新课标强调,要重视学生阅读过程中的情感体验。我觉得文本的德育因素有很多,关键要看教师从哪个角度给予积极的引导,更不能对学生的观点不加思考的予以否定。
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