如何通过朗读来提高课堂效率
摘要:曾几何时,当我坐在教室的第一排和着窗外的鸟鸣声,跟着老师深情朗诵徐志摩的《再别康桥》,“悄悄是别离的笙箫,沉默是今晚的康桥”,琅琅的读书声回荡在校园内,思绪也跟着飘飞。我想那才是语文课堂之美,才是语文课堂的本真。然而时下随着语文课程改革的不断深入,朗读,似乎已不再是语文课堂教学的主题,语文教材真正的魅力被各种教学模式所掩盖。
关键词:课堂 教学模式 朗读
语文教师应当如何引导学生在朗读中感受语文的魅力、感受语文课堂之美,提高语文素养呢?我做了如下的尝试:
一、教师要起朗读示范作用
黑格尔说过,教师是孩子心中最完美的偶像。因此,教师声情并茂的范读应该成为学生模仿的典范。很多时候,语文教师课堂上的魅力往往就体现在他的朗读上。曾听过一位老师的公开课《老王》,那么长的课文他完完整整的背了出了,好像是在诉说自己的经历一般。整堂课他没有打开过课本,但只要学生发言他就能滔滔不绝的背诵课文中的语句,课堂上学生的注意力非常集中,所有的学生和听课的老师都有一种与课文作者杨绛对话聊天的感觉,下课的时候学生们还沉浸在老王那悲苦的命运之中。这就是课堂上教师范读的魅力,切不可忽视。
二、教师要明确朗读要求
“有感情的.朗读课文”这几乎是每篇课文教学的基本要求。但朗读并不是毫无目的的“滥读”,教师必须要明确朗读的要求,也就是说学生的朗读要达到什么样的效果,必须要明确,而且要具体。新语文课程标准中就明确初中段的朗读要求:能用普通话正确、流利、有感情的朗读。即要读正确,不读错字、不添字、不漏字、不重复不颠倒,这是朗读最起码的要求。要流利,在读正确的基础上,不断读、不破句,要做到流利的朗读,必须要做到“三到”,心到、口到、眼到,要多朗读、多训练。要有感情,这是对朗读最高层的要求,这一目标的实现是建立在正确、流利,并对课文内容和思想有深刻理解的基础上的。特别是在文言文教学时,朗读更是起着至关重要的作用。朗读目标的实现是深入学习文章的前提。最后就是美读,也就是有感情的朗读,美读要求让学生在理解课文内容,感悟作者所表达的意境、情感的基础上,用有声语言去呈现它。所有课堂教学目标的实现都要以朗读为前提,而明确、具体的朗读目标是实现课堂朗读教学的前提。
三、教师要引导学生进行多种形式的朗读
初中语文课本中所选的每一篇课文都是文质兼美的佳作。在课堂教学中,教师可根据不同的教学内容制定不同的朗读目标,采取多种朗读形式提高学生的朗读兴趣,如自由读、分角色读、领读、配乐读、表演度、比赛读等等。比如,我在教学《安塞腰鼓》一文时,首先让学生大声的自由朗读,初步感受文章语言特色,学生们读的很忘情,很陶醉。接着就有一名学生自告奋勇的说老师我要大声的读一读,我太爱读这篇课文了,我觉得这是我读过的最有气势的课文了。的确,通过自读和示范读学生能够初步感受到文章那种动人心魄的力量。但是这种形式的朗读还远远不够,接下来我又引导学生理清文章的层次,即不同的氛围对安塞腰鼓的描述有何不同,能不能用自己的朗读呈现出来。这时候我让学生选择自己需要的音乐,配乐朗读,其他同学注意聆听,把自己听的感受讲给大家听。这篇文章的气势非朗读不能体现,学生朗读能力的高低直接体现其语文能力和语文素养的高低。课堂上多种形式的朗读更能激发学生的学习兴趣,发挥学生的自主性,增强语文课堂的活力。
四、教师要及时评价激励学生的朗读
教师评价作为语文教学过程的一个重要组成部分,对于激发学生的学习兴趣、激励学生与文本进行深层次对话起着至关重要的作用。适时地运用教师评价也是提高语文课堂教学效率的重要手段。在课堂教学中,教师要根据实际情况,对学生的朗读做出及时、客观、公正的评价。在评价的时候,教师应讲究评价艺术,巧用评价语言。特别使我们农村的学生,学前教育不充分家庭没有优良的学习环境,一些学生朗读水平就比较差,甚至部分学生惧怕朗读。所以从这一点出发,教师更要用欣赏的眼光来评价和激励学生的朗读。课堂评价有一定的局限性,往往受时间和空间的制约。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我试着让学生作自我评价,如果认为自己读得好,就给自己掌声,如果觉得自己读的不好,就再给自己一次机会。有时我也让学生们互相评一评,回家让家长评一评,这样学生自我评价,评价他人、被他人评价的机会就增多了,多读多学生的朗读水平自然也就增强了。
另外,学生的朗读不应该只局限在课堂上,教师要将学生的朗读引向课外,引向更为广阔的领域,中华文化博大精深,其中不乏提高学生朗读水平的好素材,教师应鼓励学生课余时间字正腔圆、激情澎湃、入情入境的去吟诵,让学生收到潜移默化的情感熏陶,让琅琅的读书声溢满课堂,回荡校园。
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