如何让词语教学更有效果

一、链接生活，让词语在想象中丰满起来

低年级学生不能以理性思维来理解词语，需要把解词与其熟悉的生活相联系，进行感性触摸，逐步把握词语的深度。

如，《我要的是葫芦》一课“自言自语”一词的教学片段：

师：谁知道“自言自语”是什么意思?

生：是“自己说给自己听”。

师：你能把种葫芦的人自言自语的样子给大家表演一下吗?(生表演读句子)师：知道这个同学为什么读得这么轻吗?

生： 因为是自己说给自己听，用不着大声说。

师：那你们像他这样表演一下。(生自由表演读)

师：生活中，你自己有过或者看见过别人自言自语的情景吗?(生说)在这个环节中，教师让学生链接生活，说一说自己或他人“自言自语”的情景，唤起学生头脑中与词语相关的知识，复活词语的本来面目，使其成为学生言语世界里的鲜活元素。

二、用心体昧，让词语在感悟中深刻起来

苏霍姆林斯基说：“学习言语，要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”想达到这样的目标，我们就要引导学生用心体味，感受词语所蕴含的情感，而不仅仅停留于词语的理性义。

比如，一位教师教学《猫》一课时，这样引导学生感悟“蹭”一词：

师：读读句子，想想“蹭”在这儿是什么意思。

生：我觉得是“摩擦”的意思。

师：那把“摩擦”放到句子中读一读，看看有什么不同。

生：感觉不到猫的'可爱了。

师：看来，“蹭”有摩擦的意思，但不只是摩擦那么简单，还蕴含着一种东西，那是什么呢?

大家再读读句子，想象一下，看又体会到了什么。(生说)在这个教学片段中，对“蹭”的理解并没有停留在理性的层面上，而是通过反复的品读、体验，感悟出作者对猫的爱意，触摸到词语的温度。

三、精心铺陈，让词语在运用中活化起来

学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是言语表现。因此，在词语教学中，教师要精心创设“语用”情境，让学生在特定的情境中说话写话，使词语在运用中活化起来。

如，《槐乡五月》教学片段：

师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下。(出示词语：白茫茫、白生生香喷喷、甜丝丝喜盈盈傻乎乎)

师：请同学们齐读一遍。

师：请同学们一边读一边思考：老师为什么把这些词语分成三组?

(学生很快发现了第一组词语是描写颜色的，第二组词语是描写香味的，第三组词语是描写孩子的。)师：同学们，咱们中国的语言很美，有时候一个词语就是一幅画。请你再去读读这些词语，脑海里出现了怎样的画面?(生说)

师：真美!来，把你们的感觉读出来。

师：槐乡的槐花美，槐乡的孩子更美!(出示槐花图、孩子图)同学们，你们能用这些词语说说槐乡的槐花和孩子吗?能用几个词语就用几个。

在这个片段中，词语教学指向了“表现”。学生在顺利调遣和正确使用这些词语的时候，这些词语也在学生的心中有了生命，“活”了起来。