“研”就进步
毕业论文1.66W
摘 要:“自主、探究、合作”的学习方式要求每一个学生要有合作意识,而研究性学习是改变学生的传统型接受性学习方式,进行“自主、探究、合作”。研究性课堂教学追求真理,它是以观念的诞生与合作创造知识为核心的。本文从以下三个方面阐述了研究性教学在语文课堂上的重要性:1.转变观念,让研究性教学深入课堂;2.变“个体学习”为“合作探究”;3.让学生善于想象,塑造求异思维品质。
关键词:语文课堂 集体合作 求异思维 研究性教学
研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课程改革的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。“为了每一个学生的发展”是我国当前这次基础教育课程改革的灵魂。
因此,我认为,要开展语文研究性学习,必须立足课堂,改变传统的教学模式,开拓语文教学的研究性空间,从而提高课堂教学质量、学生的能力。
一、转变观念,让研究性教学深入课堂
苏教版第十一册《螳螂捕蝉》一课中有这么一处描写:少年终于被吴王发现了。吴王道:“你早晨跑到花园里来干什么?看你的`衣裳都被露水打湿啦!”一名学生对吴王的话表示了质疑,吴王那么固执,又是一国之君,他还会关心一个“下人”吗?这个时候,我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得到了充分的展示。
作为一名语文教师,要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望,培养学生的探究性思维品质。当教师在课堂上真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩观念,宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,他就开始进入教学的本质,体验教学的神圣。
二、变“个体学习”为“合作探究”
长期以来,束缚我国课堂教学的是两种知识观:一是客观主义知识观,另一个是权威主义知识观。
此二者往往一体呈现,这就要求教师转变观点。
学生是知识的创造者,每一个学生不仅天天创造着其个人知识,而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往,好表现,有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。比如教学《埃及的金字塔》一课,如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下是如何垒起来的?学生对这项工程不甚理解,我就让他们通过在合作中一起思考,一起画示意图,一起动手试一试,在想、做、说的过程中,相互启发,相互融合,难点就会迎刃而解。讨论使课堂充满了活力,学生在理解、表达中展现智慧,透出了灵性、能力、智力、创造力。讨论的目的,不在于让学生解决多少问题、获得多少理论知识,而是让学生在分析问题、解决问题的过程中学会合作学习分析思考,培养创新思维,发展创造力。因此,教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程,训练学生求异思维与求同思维的协调发展。 三、让学生善于想象,塑造求异思维品质
曾在某教育杂志上看过,说有人做过关于“0”的实验,幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案,而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么?我国的教学比较注重学生求同思维的培养,而忽视了求异思维品质的塑造。
在思维训练中,要注意把求同思维结合起来,同中求异,异中求同,训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课,我让学生讨论了这样一个问题:狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去,你知道谁在前、谁在后?为什么?学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析,各抒己见。一个启发性的问题不过三言两语,便能使满堂活跃,因为提问激起学生积极的思维与兴趣,寓难点于“设疑”中,寓解疑于趣味之中。
在语文阅读中,学生借助语文材料在头脑中建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息重新组合、加工。因此,我们要注意引导学生进入情境,根据教材的语言材料设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度思考问题。如《狼和鹿》一课结尾时,许多学生谈到狼原来是“功臣”,教师可及时引导学生打破思维定势,想象如果人们不枪杀狼,森林会怎样,启发学生的多向思维,寻求不同的结果。想象,使学生进入课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现多元态势,培养了学生不受定势思维束缚,纵横思考的习惯。
研究性教学追求真理,一如追求自由,希望我们的语文教学能像追求真理、自由一般,并从关注学生兴趣、突出人的情感、注重对学生的情感熏陶、用全新的教学形式激发学生的参与意识、培养学生的问题意识等方面开展研究性学习,让语文课堂教学走向研究性教学。
关键词:语文课堂 集体合作 求异思维 研究性教学
研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课程改革的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。“为了每一个学生的发展”是我国当前这次基础教育课程改革的灵魂。
因此,我认为,要开展语文研究性学习,必须立足课堂,改变传统的教学模式,开拓语文教学的研究性空间,从而提高课堂教学质量、学生的能力。
一、转变观念,让研究性教学深入课堂
苏教版第十一册《螳螂捕蝉》一课中有这么一处描写:少年终于被吴王发现了。吴王道:“你早晨跑到花园里来干什么?看你的`衣裳都被露水打湿啦!”一名学生对吴王的话表示了质疑,吴王那么固执,又是一国之君,他还会关心一个“下人”吗?这个时候,我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得到了充分的展示。
作为一名语文教师,要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望,培养学生的探究性思维品质。当教师在课堂上真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩观念,宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,他就开始进入教学的本质,体验教学的神圣。
二、变“个体学习”为“合作探究”
长期以来,束缚我国课堂教学的是两种知识观:一是客观主义知识观,另一个是权威主义知识观。
此二者往往一体呈现,这就要求教师转变观点。
学生是知识的创造者,每一个学生不仅天天创造着其个人知识,而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往,好表现,有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。比如教学《埃及的金字塔》一课,如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下是如何垒起来的?学生对这项工程不甚理解,我就让他们通过在合作中一起思考,一起画示意图,一起动手试一试,在想、做、说的过程中,相互启发,相互融合,难点就会迎刃而解。讨论使课堂充满了活力,学生在理解、表达中展现智慧,透出了灵性、能力、智力、创造力。讨论的目的,不在于让学生解决多少问题、获得多少理论知识,而是让学生在分析问题、解决问题的过程中学会合作学习分析思考,培养创新思维,发展创造力。因此,教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程,训练学生求异思维与求同思维的协调发展。 三、让学生善于想象,塑造求异思维品质
曾在某教育杂志上看过,说有人做过关于“0”的实验,幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案,而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么?我国的教学比较注重学生求同思维的培养,而忽视了求异思维品质的塑造。
在思维训练中,要注意把求同思维结合起来,同中求异,异中求同,训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课,我让学生讨论了这样一个问题:狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去,你知道谁在前、谁在后?为什么?学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析,各抒己见。一个启发性的问题不过三言两语,便能使满堂活跃,因为提问激起学生积极的思维与兴趣,寓难点于“设疑”中,寓解疑于趣味之中。
在语文阅读中,学生借助语文材料在头脑中建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息重新组合、加工。因此,我们要注意引导学生进入情境,根据教材的语言材料设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度思考问题。如《狼和鹿》一课结尾时,许多学生谈到狼原来是“功臣”,教师可及时引导学生打破思维定势,想象如果人们不枪杀狼,森林会怎样,启发学生的多向思维,寻求不同的结果。想象,使学生进入课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现多元态势,培养了学生不受定势思维束缚,纵横思考的习惯。
研究性教学追求真理,一如追求自由,希望我们的语文教学能像追求真理、自由一般,并从关注学生兴趣、突出人的情感、注重对学生的情感熏陶、用全新的教学形式激发学生的参与意识、培养学生的问题意识等方面开展研究性学习,让语文课堂教学走向研究性教学。
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