把握“意外”的收获
毕业论文2.23W
摘 要:课堂生成是出乎意料的资源,不在教者的预设范围。要善用课堂生成,让课堂生成显示亮点和更具活力,从而让教师、学生、作者三者的情感通过课文语言产生共鸣,促进三者的心灵在课文的言语中交流融合,成为教者意外的收获。
关键词:语文 课堂教学 生成
在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多意料不到的现象产生,面对这些生成性的教学资源,如何及时捕捉,让它成为教育教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星?下面谈谈自己的体会。
一、及时捕捉,让生成显示亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点,这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪烁光芒。在我观看的浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学录像中,金老师面对生成,巧妙启导。
师:现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑。
生:我认为“冒出”这词用得不妥,应该用“露出”。
生(举起手):我不同意!我认为冒出这词用得妙,它表示姑娘箩筐里装的苹果很多,高高耸起;而露出的苹果没冒出来的多,超出箩筐一点点就可以说露出了,但要说冒出似乎还不够。
师:这位同学你有很强的语言感悟能力,想象也很丰富,谁能来黑板画画那冒出的苹果呢?
(一生来黑板画,画的苹果只超出箩筐口一点点。)
师:这叫什么?
生(齐):露出。
师:对,这只能说露出。谁能将这箩筐里的苹果来冒一冒?
(一生上来,将箩筐里的苹果画得满满的。)
师(富有情趣地):哇!这红艳艳、黄澄澄的苹果,堆得冒出了箩筐。
你瞧,不远就是拐弯处,车子一歪,不翻倒才怪呢?走,咱们一同去捡去!
( 生会心地笑。)
二、注意倾听,及时进行提炼
教学时不仅要努力捕捉学生的亮点,还要留心倾听学生的不同见解,及时进行提炼。 比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时,许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中,突然有一位学生问:老师,现在地球上的水资源越来越少了,傣族人民过泼水节要泼掉许多水,这不是在浪费水资源吗?这一问题显然出乎大家的意料,课堂的气氛和教学节奏显然被这不和谐的音符打乱了。
支老师却立即对这位学生大加赞赏,并请学生再读全文,思考:泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的水到底有什么含义?一石激起千层浪,学生经过一番激烈的讨论,最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源,还具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。我们相信,虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳,但是爱水的民族肯定最懂得水的珍贵。
三、适时调拨,让生成升华
在充满生成的课堂上,教师的作用不只是将一些灵性的画面定格,而应进一步将这种美丽放大、着色,使其更加艳丽动人。
例如教学《惊弓之鸟》,引导学生体会更羸仔细观察、善于分析时,有位学生说:“更羸不爱护小动物,是一个凶手。”这位教师略一沉思后说:“看来我们班的'同学心地都比较善良,对小动物充满爱心,我替这只大雁谢谢大家。不过,当时这只大雁可怜的处境、悲惨的叫声,魏王能发觉吗?随从们又能知道吗?”学生回答:“不能,魏王和众人只看见天空有只大雁飞过,根本没有注意到它飞行的速度和悲惨的叫声,也不可能引起他们的注意。”“更羸能从大雁飞行的样子中准确地判断出它是一只受过箭伤的鸟,说明他观察仔细、经验丰富,是有名的射箭能手。”老师进一步点拨:“现在这只大雁已经被射下来了,假如你是更羸,现在该如何处理这只受伤的大雁呢?”学生纷纷回答:“我要为这只大雁包扎,并买好的饲料喂养它。”“我要请全国最好的兽医来给它医治,让它早日康复。”
正是由于老师敏锐地捕捉了“更羸是一个凶手”这个不和谐的“音符”,而进一步调拨,把这个富有思维和情感价值的问题及时抛向学生,盘活了生成资源,让生成得到了升华。
新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限,因此我们应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。”在语文新课程中更是如此,教师应以新课标、新理念作指导,灵活运用课堂上的动态生成,利用意外的收获挖掘更多的教学素材,扎扎实实地培养学生的语文综合素养。
关键词:语文 课堂教学 生成
在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多意料不到的现象产生,面对这些生成性的教学资源,如何及时捕捉,让它成为教育教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星?下面谈谈自己的体会。
一、及时捕捉,让生成显示亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点,这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪烁光芒。在我观看的浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学录像中,金老师面对生成,巧妙启导。
师:现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑。
生:我认为“冒出”这词用得不妥,应该用“露出”。
生(举起手):我不同意!我认为冒出这词用得妙,它表示姑娘箩筐里装的苹果很多,高高耸起;而露出的苹果没冒出来的多,超出箩筐一点点就可以说露出了,但要说冒出似乎还不够。
师:这位同学你有很强的语言感悟能力,想象也很丰富,谁能来黑板画画那冒出的苹果呢?
(一生来黑板画,画的苹果只超出箩筐口一点点。)
师:这叫什么?
生(齐):露出。
师:对,这只能说露出。谁能将这箩筐里的苹果来冒一冒?
(一生上来,将箩筐里的苹果画得满满的。)
师(富有情趣地):哇!这红艳艳、黄澄澄的苹果,堆得冒出了箩筐。
你瞧,不远就是拐弯处,车子一歪,不翻倒才怪呢?走,咱们一同去捡去!
( 生会心地笑。)
二、注意倾听,及时进行提炼
教学时不仅要努力捕捉学生的亮点,还要留心倾听学生的不同见解,及时进行提炼。 比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时,许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中,突然有一位学生问:老师,现在地球上的水资源越来越少了,傣族人民过泼水节要泼掉许多水,这不是在浪费水资源吗?这一问题显然出乎大家的意料,课堂的气氛和教学节奏显然被这不和谐的音符打乱了。
支老师却立即对这位学生大加赞赏,并请学生再读全文,思考:泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的水到底有什么含义?一石激起千层浪,学生经过一番激烈的讨论,最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源,还具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。我们相信,虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳,但是爱水的民族肯定最懂得水的珍贵。
三、适时调拨,让生成升华
在充满生成的课堂上,教师的作用不只是将一些灵性的画面定格,而应进一步将这种美丽放大、着色,使其更加艳丽动人。
例如教学《惊弓之鸟》,引导学生体会更羸仔细观察、善于分析时,有位学生说:“更羸不爱护小动物,是一个凶手。”这位教师略一沉思后说:“看来我们班的'同学心地都比较善良,对小动物充满爱心,我替这只大雁谢谢大家。不过,当时这只大雁可怜的处境、悲惨的叫声,魏王能发觉吗?随从们又能知道吗?”学生回答:“不能,魏王和众人只看见天空有只大雁飞过,根本没有注意到它飞行的速度和悲惨的叫声,也不可能引起他们的注意。”“更羸能从大雁飞行的样子中准确地判断出它是一只受过箭伤的鸟,说明他观察仔细、经验丰富,是有名的射箭能手。”老师进一步点拨:“现在这只大雁已经被射下来了,假如你是更羸,现在该如何处理这只受伤的大雁呢?”学生纷纷回答:“我要为这只大雁包扎,并买好的饲料喂养它。”“我要请全国最好的兽医来给它医治,让它早日康复。”
正是由于老师敏锐地捕捉了“更羸是一个凶手”这个不和谐的“音符”,而进一步调拨,把这个富有思维和情感价值的问题及时抛向学生,盘活了生成资源,让生成得到了升华。
新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限,因此我们应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。”在语文新课程中更是如此,教师应以新课标、新理念作指导,灵活运用课堂上的动态生成,利用意外的收获挖掘更多的教学素材,扎扎实实地培养学生的语文综合素养。
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