英语教学中创造性思维激发的思考与实践

        “钱学森之问”深深地震痛我们者的心。虽然新课改步履蹒跚的前行，但面对顽固的应试教育壁垒，要走的路还很长。
        一、直面尴尬：传统教学的弊端——对学生创造性思维培养的抑制
        反观当代初中生的思维依然大多数缺乏创造性，其原因主要是受我国原有的教育制度影响。家长注重成绩，学校注重升学率，这都严重地影响着学生创造性思维的顺利。
        一是在教学观念上，只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，学生要按教师的思路去思考问题，不许学生产生怀疑和假想，如果学生按自己的方式去理解和提出出格的问题，教师总是要千方百计地把他们的思考引到自己设计的程序上，这就使学习的主动性和积极性受到压制，束缚了学生主体能动性的发挥，严重影响了学生的想象力与创造性思维能力的发展，并形成了一种思维定势。例如：一个英语名词就是这种解释，不可以按照自己的理解去解释，因为只有这样才可以得分。
        二是在教学活动过程中教师只重视结果，即重视学生对知识的记忆和技能的掌握，却忽视学生对学习过程的参与，忽视学生动手动脑的实践活动过程，造成了学生失去学习动机和兴趣，因而影响了创造性思维的发展。因为有强烈的学习动机是创造性思维的必要性条件，学习动机越强就越能激发学生的创造性思维。 
        二、拓宽思路：构建激发创造性思维的'新捷径——英语教学中创造性思维激发的策略
        1、质疑问难，打创造性思维通道
        孔子说：“学源于思，思起于疑。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，常有疑点，才能常有思考，常有创新，所以教学中，教师应鼓励学生大胆质疑问难，培养学生发现问题、解决问题的能力，在解决疑难问题中发展创造性思维能力。因此课堂以学生的活动为主，要尊重学生，培养学生的质疑能力，就是要培养学生不唯书、不唯上、只唯实的学风，给学生提供足够的独立学习、思考和自主的时间和空间。只有具备较强的质疑能力的人才能提出创新学习所要求的新思想、新观点、新思路等有价值的问题。
        2、创设语境，夯创造性思维根基
        在实际教学中，教师不可能创建真正的情境给学生，但是可以创建一个接近于生活的语言环境，这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激荡其创新思维。例如，学习“学生进办公室交作业本”这段对话，可以设计对话情景模拟表演：敲课桌模拟敲门声，然后说：“May I come in?” 双手递上作业本说：“Here’s my exercise book.” 表演的内容和形式很简单，但是很容易让学生融入情境，切实感受语句意思，增强学习趣味性。又如在学习“同学间的互相介绍”时，教师可以请一位学生扮演转校生，其他学生对他表示欢迎，同时问他问题，如“What’s your name?” “Where are you from?” “How old are you?”等，然后让这位学生回答。这些对话表演看似简单，但由于学生融入到与现实相关的生活情境中去，就有利于他们理解，并积极进行思考，从而使学生激荡出创新思维的火花。 
        3、回归生活，开创造性思维源泉
        个体的实践活动是创造性思维得以发展的重要环节，是培养创造性思维的关键所在。实践是思维的载体，是训练的基地，是创造的摇篮。 
例如在帮助学生学习家庭成员的名词时，事先要求学生画出各自的家谱图，然后结对互换图画，通过向对方提问，了解更多的有关各成员的其它信息。如“My father’s sister is my…” “What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有关节假日的词汇时，就让学生收集有关及国外的一些传统节日。并通过师生课堂上的互动，如“What’s your favourite festival? Why?” “What do people usually do to cerebrate the festival…?” “What kind of food do people usually have …?”等，使学习的词汇除了节日外，还能辐射到更多的领域，如：饮食、活动等。还可以在课堂上模拟各种节日的情景，学生兴趣浓厚，参与的热情高涨，在生活化的语言环境中学习和巩固了词汇。如此学习，简单、实用、易记。再如教家用电器名称时，可以让学生回家在自己家中的家用电器上贴上标签，教材中没有学到的让学生自己查阅后同样贴上，这样，每当学生天天接触到这些电器时，就无意识中巩固了这些单词。