创造性思维的初中物理教学论文
一、物理学学科教学特性
科学技术的飞速发展已成为这个时代的大趋势,酝酿了科学技术剧烈变化发展的环境,同时也对我们提出了学科技术层面的挑战。创造力的核心是创造性思维,对物理学科的学习是培养学生创造性思维的重要手段。学生在初中时期思维能力尚未成熟,自然不能要求他们有什么伟大的发现,教育教学的目的就是让他们可以有自己的独立思考,做到不跟风、不模仿、不抄袭,逐渐形成自己的一种创造性思维方式。思维是人的大脑主动反映客观现实的过程;是人类开动脑筋,经过比较、分析、认识世界的过程;是人类大脑的一种机能。思维,离不开能力而存在,而思维能力说到底又是学习能力的核心,因此,个人创造思维能力对物理学科提出了高标准严要求。
二、创造性思维能力的培养
1.激发学习动机和求知欲,调动积极性和主动性
动机是人类思维活动的内部动因。有了学习动机,才有学习动力,达到事半功倍的效果才会成为现实。但是学习动机不会自然出现,它在很大程度上取决于教师的教学策略。这就要求教师要从过去的教学方法中走出来,采用启发式教学,在教学过程中注重引导,留给学生创造的时间和空间,让学生拥有充分的心理自由和心理安全,这样,学生的思维才能处于积极活跃的最佳状态。在课堂上,教师可以充分运用多媒体技术,通过播放模拟动画、真实纪录片等,将课本上抽象的知识形象化,帮助学生加深理解,便于记忆。对于一些小型实验,教师不妨请同学上台合作,既可以增进师生间感情,又营造了和谐融洽的课堂氛围,利于同学们在轻松活泼的学习中培养和发展创造性思维。
2.鼓励求异质疑
长久以来教师都扮演着学生教学过程中的“主导者”,致使学生在这个过程中逐渐失去了学习的主动性和积极性。“主导者”的身份让教师成为学生心中的权威,对老师、教科书深信不疑极大地限制了学生对知识的探索。在新教学模式下,鼓励学生求异质疑,从多方面思考问题,引导学生灵活应用学到的知识技能。其中,一题多解、一题多变、一题多选就是很好的求异思维训练法。它一方面要求学生有扎实的基础知识,一方面又可以扩宽学生思维,可谓好处多多。例如:在弹簧测力计下通过细线挂着一重物,当物体完全浸没在水中时,弹簧测力计的读数为3.6N,当物体1/5体积露出水面时,弹簧测力计的读数为4N,求该物体的密度。这道题涉及到弹簧测力计、二力平衡、密度、浮力等方面知识,从不同角度思考,至少有五种解法。
3.拓宽知识领域
丰富的知识是一切能力的基础,更是创造性思维存在的基础。作为教师,“授人以渔”远比“授人以鱼”重要的多。也就是说,开拓学生的知识领域,让学生主动去探索,自己领悟,从而产生新的观点远比直接告诉他理论有用得多。拓宽知识的方法很多,建立物理兴趣小组、开展课外活动等都不失为好办法。学生在这个过程中不受课本和教师的约束,积极主动地探讨问题,将理论运用到实践中,加深对知识的`理解,有利于创造性思维的培养。
4.实验与创造性思维互为表里
爱因斯坦说“:我思考问题时不是语音思考,而是用一幅幅能动的跳跃的图像来思考,思考完后我还要费很大力气用语言表述出来。”创造性的思维可以通过实验构思和模型建立来体现。实验是物理学科的基础,它既是证实推论正确性的重要手段,又是验证理论最直观的方法。古人说得好:“读万卷书不如行万里路”。这就说明:读死书、死读书,不如自己动手,动脑实践。实验操作为学生们提供了一个更加清晰的平台,让课本上的文字成为实际存在的现象。每个伟大定律的诞生都是经历“假设-实验验证-理论成立”的步骤的。假设,是创造性思维的实质体现。实验,是验证结果的金钥匙。假设,需要实验证实;实验,又促使人们不断完善假设。思维的创造性便在一次又一次的改进中不断提升。因此,在平时的教学中,不妨适宜的采取由学生自主“猜想-实验-得出结论”的方法,教师只需在一旁引导,把握大的探究方向。在实验过程中,学生眼、耳、手、脑均参与进来,各方面能力都得到提高,与同学探讨的机会也相对增多,各种不同的思想互相碰撞,创造性思维的火花由此而生!总的来说,物理教学中创造思维能力的培养是一个长期的过程,需要教师和学生的共同努力来实现。对教师来说,必须持之以恒,抓住一切机会,采用多种方法,努力创设问题情景,不断培养和发展学生的创造性思维。
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