我快乐 我识字
毕业论文2.72W
识字教学要讲究方法,要引导学生产生积极的学习兴趣,否则,学生学习汉字就会觉得索然无味,陷入机械记忆的怪圈,而且容易产生“识字疲劳”。在识字改革教学中,怎样调动学生的主观能动性,如何激发学生自主识字的兴趣呢?笔者以为可以从以下三个方面入手。
一、探寻多种策略,激发学生自主识字兴趣
教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此,因此,只有让学生对学习产生浓厚的兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中。
1.寓识字于想象中
低年级的学生是最富有想象的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,让一个个静止的生字都活起来。
在《大海睡了》中的“轻”字,学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法,则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想象成一座立交桥,底下的“点(、)”如同桥墩,支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面,写成“又”字,汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景。横撇是跑道,一点紧紧靠,桥下工人睡着了。”更有趣的是,每次在读到“轻”字时,学生的声音都特别轻。他们说:“不能把桥下的工人叔叔吵醒了,他们建造立交桥多辛苦啊!要让他们睡个够。”“想象力是知识进化的源泉。”学生创造性的想象力使祖国的文字有了灵性,有了生命。
2.寓识字于玩中
教育心理学认为,保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此,根据小学生善于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
a.猜谜语。
如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;又如,教“日”字时,编成“四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教“目”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样,小朋友的思维得以发展,在“日”字谜的启发下,很快编成“四面不透风,两横在当中”的字谜。再如,“也”字,“有人不是你我,有土能种庄稼”。
b.顺口溜。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
c.做游戏。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
例如教学《操场上》(第一册)时,可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前,老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上,游戏时,一个人看了纸条后,要通过自己的'理解把文字转化为动作,让下面的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。下课后,还可把学生带到操场上,一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时,试想一下,提手旁和足字旁的字,还用得着老师再去费力的强调区分吗? 二、以本为“本”,抓好自主识字课堂教学
1.学生初读课文,找出生字,作好记号
2.学生自主识字
学生可以单独自学,亦可与好朋友一起学、和小组同学一起学。此环节要求学生分清字音,认清字形,感悟字义,即利用书上拼音正确读出字音,知道这个字的构成,能组什么词或什么意思,怎样用。
3.交流识字成果
交流形式为小组内交流或全班交流。交流字音时,老师要着重引导学生分清是翘舌音与平舌音、前鼻韵与后鼻韵、边音与鼻音。b与d、h与f等,强调发音时,做好口型,正确发音。交流字形时,应鼓励学生根据字形特点和个人习惯,选择自己熟悉的方法记忆,如数笔画法,熟字加偏旁法,熟字换偏旁法,熟字减偏旁法、熟字加熟字法、编儿歌法、编顺口溜、编字谜等。学生采用的记字方法只要能快速、牢固记住生字,我们就应大加赞赏,这样既培养了学生的创新意识,也让学生体会到成功的快乐,增强了识字兴趣。交流字义时,主要引导学生给该字组词,可多组几个,从不同的语言环境中感悟字义。除组词外,有的动词可做动作体会,如:“拔”可做一个用力往上拉的动作。还可用生字说说话,学生如能在口语表达中正确运用该字,证明已掌握了该字意思。
三、拓宽渠道,倡导课外识字
识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的,这是因为课本所容纳的东西实在太有限了,所以必须向课外延伸。
一、探寻多种策略,激发学生自主识字兴趣
教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此,因此,只有让学生对学习产生浓厚的兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中。
1.寓识字于想象中
低年级的学生是最富有想象的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,让一个个静止的生字都活起来。
在《大海睡了》中的“轻”字,学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法,则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想象成一座立交桥,底下的“点(、)”如同桥墩,支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面,写成“又”字,汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景。横撇是跑道,一点紧紧靠,桥下工人睡着了。”更有趣的是,每次在读到“轻”字时,学生的声音都特别轻。他们说:“不能把桥下的工人叔叔吵醒了,他们建造立交桥多辛苦啊!要让他们睡个够。”“想象力是知识进化的源泉。”学生创造性的想象力使祖国的文字有了灵性,有了生命。
2.寓识字于玩中
教育心理学认为,保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此,根据小学生善于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
a.猜谜语。
如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;又如,教“日”字时,编成“四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教“目”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样,小朋友的思维得以发展,在“日”字谜的启发下,很快编成“四面不透风,两横在当中”的字谜。再如,“也”字,“有人不是你我,有土能种庄稼”。
b.顺口溜。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
c.做游戏。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
例如教学《操场上》(第一册)时,可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前,老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上,游戏时,一个人看了纸条后,要通过自己的'理解把文字转化为动作,让下面的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。下课后,还可把学生带到操场上,一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时,试想一下,提手旁和足字旁的字,还用得着老师再去费力的强调区分吗? 二、以本为“本”,抓好自主识字课堂教学
1.学生初读课文,找出生字,作好记号
2.学生自主识字
学生可以单独自学,亦可与好朋友一起学、和小组同学一起学。此环节要求学生分清字音,认清字形,感悟字义,即利用书上拼音正确读出字音,知道这个字的构成,能组什么词或什么意思,怎样用。
3.交流识字成果
交流形式为小组内交流或全班交流。交流字音时,老师要着重引导学生分清是翘舌音与平舌音、前鼻韵与后鼻韵、边音与鼻音。b与d、h与f等,强调发音时,做好口型,正确发音。交流字形时,应鼓励学生根据字形特点和个人习惯,选择自己熟悉的方法记忆,如数笔画法,熟字加偏旁法,熟字换偏旁法,熟字减偏旁法、熟字加熟字法、编儿歌法、编顺口溜、编字谜等。学生采用的记字方法只要能快速、牢固记住生字,我们就应大加赞赏,这样既培养了学生的创新意识,也让学生体会到成功的快乐,增强了识字兴趣。交流字义时,主要引导学生给该字组词,可多组几个,从不同的语言环境中感悟字义。除组词外,有的动词可做动作体会,如:“拔”可做一个用力往上拉的动作。还可用生字说说话,学生如能在口语表达中正确运用该字,证明已掌握了该字意思。
三、拓宽渠道,倡导课外识字
识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的,这是因为课本所容纳的东西实在太有限了,所以必须向课外延伸。
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