提高初一学生英语作文兴趣的策略
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写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占举足轻重的地位,写作教学可巩固已学过的语言知识,发展学生的语言技能。因为写作有更多的时间思考,所以对那些语言接受能力较差的学生来说,写作教学更加适合。当然,写作教学还可以提高写作技能本身。英语课程标准也对初一学生英语写作有明确的要求,即能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡,能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
但初一学生刚从小学升入初中,习惯于小学里把写作当做翻译的做法。在他们的习惯意识中,写作等于枯燥的翻译,不但没兴趣,且会经常出现这样那样的语法、习惯用法的错误。因此他们对写作既不感兴趣,又有畏难情绪。美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见,兴趣是做好的老师,也是使学生持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到,所谓兴趣,是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的`兴趣。对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。因此,在初一英语作文教学中能否激发学生的兴趣,是提高初一学生英语作文教学成败的关键。笔者通过以下尝试探索了如何提高初一学生英语作文兴趣。
其一,在写作课教学设计中注重设计情景教学环节。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,教师从教学需要出发,引入、创造或创设一种与教学内容相适应,并能调动学生积极参与到教学过程中的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能和生理机能全面和谐发展的一种教学方法。运用情境教学法,使盲生具有切身的感受,并建立正确的动作表象。以生活展现情境;以语言描述情境;以实物演示情境以声音再现情境,从而加深对动作要领的理解,使盲生更加积极的参与到课堂活动中。它是提升教学质量的有效方法和重要途径在写作课中,创设情景,引导学生自身去观察、感受和体验,吸引学生注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,从而引导学生入情入景、会心专心地写作。
如教学7A U4 Main task 部分,因为本课的中心主题是Healthy eating, 那么如何引导学生对 Millie的Healthy eating 感兴趣,从而写出自己的healthy eating呢?这个过程中如果采用先理解Millie的Healthy eating,再过渡到写学生的Healthy eating,学生缺少过程的体验和感知,缺少对Healthy eating的直接感知,不能感悟到Healthy eating的实际意义,因而也不能提起对自己的Healthy eating写作的兴趣。如果创设一个情景,让学生感知Healthy eating的意义,可能会激发学生的表达欲望。
其二,让学生在理解事物的科学内涵过程中满足其对事物的好奇心,激发其阅读和写作的兴趣。心理学指出:人的一切发明创造来自于好奇心,好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向,是人的一种本能,它是人的宝贵品质,好奇心得到满足就会产生灵感,初一学生本身就对身边的一切事物怀着一颗好奇心,对事物的科学内涵有着本身的求知欲望。若能帮助学生剖析事物的科学内涵,满足其好奇心,能够激发出他们最大的兴趣。
其三,让学生在写作过程中有成就感。心理学家认为:孩子的心理发展与成就感有密切的联系,一个充满自信、乐意在生活中游戏中积极探索的孩子会从一个个成功的体验中,特别是在具有挑战性的工作中,通过克服困难取得的成就感中获得身心的极大愉悦,从而增强自信心和学生的兴趣,加速智慧的发展。新的英语课程标准也指出:“采用活动途径,倡导体验参与,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现目标,感受成功。”可见“成就感”的培养对于英语学习有着重要的作用。
笔者认为在初一学生的英语作文写作的兴趣的培养中,成就感也对他们起非常重要的作用。兴趣有时来自学生的不断努力地尝试和逐步的成就感,学生在写作过程中哪怕有一点成就感,也能激发出一片热情。为了让学生不断用自己的成就感来激励自己,老师在设置写作任务时,不能要求过高,让其难以达到,也不能设置过低让其丧失自尊心。要让他们再伸伸手就能摘到头上的香蕉的方式引导他们写作,增强其成就感,激发其写作热情。如这课中,让学生写自己的Healthy eating时,示范地列个提纲,让他们列出他们自己的提纲,根据提纲来表达其要表达的思想,既思路清晰,又表达得完整。学生模仿着写出自己的提纲,对他们来说不难,很容易形成。学生再根据自己所列提纲进行写作,容易形成流利通顺的语言和清晰地文章思路,容易造就学生的成就感,激起学生写作热情和兴趣。
总之,保持初一学生积极的英语作文态度是英语作文成功的关键。教师应该在作文教学过程中,采用各种可操作的措施,不断地激发并强化学生的作文兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立作文自信心,锻炼他们克服困难的意志,使他们的作文水平和能力不断提高,为其进一步学习英语打下坚实的基础。
但初一学生刚从小学升入初中,习惯于小学里把写作当做翻译的做法。在他们的习惯意识中,写作等于枯燥的翻译,不但没兴趣,且会经常出现这样那样的语法、习惯用法的错误。因此他们对写作既不感兴趣,又有畏难情绪。美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见,兴趣是做好的老师,也是使学生持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到,所谓兴趣,是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的`兴趣。对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。因此,在初一英语作文教学中能否激发学生的兴趣,是提高初一学生英语作文教学成败的关键。笔者通过以下尝试探索了如何提高初一学生英语作文兴趣。
其一,在写作课教学设计中注重设计情景教学环节。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,教师从教学需要出发,引入、创造或创设一种与教学内容相适应,并能调动学生积极参与到教学过程中的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能和生理机能全面和谐发展的一种教学方法。运用情境教学法,使盲生具有切身的感受,并建立正确的动作表象。以生活展现情境;以语言描述情境;以实物演示情境以声音再现情境,从而加深对动作要领的理解,使盲生更加积极的参与到课堂活动中。它是提升教学质量的有效方法和重要途径在写作课中,创设情景,引导学生自身去观察、感受和体验,吸引学生注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,从而引导学生入情入景、会心专心地写作。
如教学7A U4 Main task 部分,因为本课的中心主题是Healthy eating, 那么如何引导学生对 Millie的Healthy eating 感兴趣,从而写出自己的healthy eating呢?这个过程中如果采用先理解Millie的Healthy eating,再过渡到写学生的Healthy eating,学生缺少过程的体验和感知,缺少对Healthy eating的直接感知,不能感悟到Healthy eating的实际意义,因而也不能提起对自己的Healthy eating写作的兴趣。如果创设一个情景,让学生感知Healthy eating的意义,可能会激发学生的表达欲望。
其二,让学生在理解事物的科学内涵过程中满足其对事物的好奇心,激发其阅读和写作的兴趣。心理学指出:人的一切发明创造来自于好奇心,好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向,是人的一种本能,它是人的宝贵品质,好奇心得到满足就会产生灵感,初一学生本身就对身边的一切事物怀着一颗好奇心,对事物的科学内涵有着本身的求知欲望。若能帮助学生剖析事物的科学内涵,满足其好奇心,能够激发出他们最大的兴趣。
其三,让学生在写作过程中有成就感。心理学家认为:孩子的心理发展与成就感有密切的联系,一个充满自信、乐意在生活中游戏中积极探索的孩子会从一个个成功的体验中,特别是在具有挑战性的工作中,通过克服困难取得的成就感中获得身心的极大愉悦,从而增强自信心和学生的兴趣,加速智慧的发展。新的英语课程标准也指出:“采用活动途径,倡导体验参与,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现目标,感受成功。”可见“成就感”的培养对于英语学习有着重要的作用。
笔者认为在初一学生的英语作文写作的兴趣的培养中,成就感也对他们起非常重要的作用。兴趣有时来自学生的不断努力地尝试和逐步的成就感,学生在写作过程中哪怕有一点成就感,也能激发出一片热情。为了让学生不断用自己的成就感来激励自己,老师在设置写作任务时,不能要求过高,让其难以达到,也不能设置过低让其丧失自尊心。要让他们再伸伸手就能摘到头上的香蕉的方式引导他们写作,增强其成就感,激发其写作热情。如这课中,让学生写自己的Healthy eating时,示范地列个提纲,让他们列出他们自己的提纲,根据提纲来表达其要表达的思想,既思路清晰,又表达得完整。学生模仿着写出自己的提纲,对他们来说不难,很容易形成。学生再根据自己所列提纲进行写作,容易形成流利通顺的语言和清晰地文章思路,容易造就学生的成就感,激起学生写作热情和兴趣。
总之,保持初一学生积极的英语作文态度是英语作文成功的关键。教师应该在作文教学过程中,采用各种可操作的措施,不断地激发并强化学生的作文兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立作文自信心,锻炼他们克服困难的意志,使他们的作文水平和能力不断提高,为其进一步学习英语打下坚实的基础。
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