基于以人为本的初中《思想品德》自主学习教学模式的构建实践论文
【摘要】只有一切以人为本,把思想品德教育工作的着力点放在学生的根本利益和终身幸福上面,用心期待,才能使思想教育达到了和美的境界。本文针对以人为本的初中《思想品德》自主学习教学模式进行了分析。希望能促进以人为本的思想品德教学发展。
【关键词】以人为本 思想品德 教学
1坚持以人为本,创设学生健康成长的环境
学校教育,学生是主体。在办学理念、环境布置以及管理制度等方面都具有浓厚的人文性氛围,为师生创设一个温馨、和谐、快乐的校园,充分发挥环境感染作用,促使学生在健康向上的教育环境中实现自我教育之目的。
教学内容应贴近学生的生活实际和知识经验,教学设计应以活动课作为思想品德课教学的主要教学方式;改革教育方法,在教育过程中应经常征询学生意见,发扬民主教学,给学生营造一个人性化教学氛围,使学生敢说、敢为,体会到来自于教师的关心,体会到来自于同学的信任,体会到来自于成功的喜悦,促使学生主动参与,在有限的课堂小天地中培养创新精神和实践能力,并逐步提高思想道德素质。
2创设条件,为学生提供自我教育的载体
在思想品德课实施“人本教育”探究中,我们积极创新,形成了“课题式”的教学模式,为学生自主发展和自我教育找到了一条新路。在组织教学时,教师应鼓励学生自主学习,自行探究,从课内到课外,丰富课堂教学的内容,密切课内外的联系,使课堂教学中影响学生社会性发展和个性培养的有利因素,通过活动得以实现,在与群体的交流和合作中得到实现,不仅为学生的自我发展和自我完善提供了良好的空间,而且促进了和谐、融洽、友好、合作的人际环境和健康向上的育人氛围的形成,为学生的自主发展找到了良好的'载体。
3调整内容,重组教材,发挥整体效应
目前的初中思想品德课新教材,在编写过程力求避免课程学科化的倾向,追求教材内容的整合。整合应依据学生的心理发展与学生生活,形成一个有机的整体,以连续的方式展现,对学生的价值观、世界观、人生观发挥积极的整体效应。重组教材的操作办法如下。
3.1整合
教学内容必须立足于教材。通过寻找各册教材、学生的实际、社会生活的内在联系点和结合点,实现有机的整合,以板块的形式呈现。
3.2延伸
延伸首先是课题的教学以教材为基础,但又不局限于教材。在现有教材的基础上,教师根据学生的认知水平,做适当的、合理的延伸,其次这种延伸还包括时间、空间的延伸,使学生尽可能全面地、整体地认识事物、发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的全面素质。
3.3引进
社会发展日新月异,学生生活丰富多彩,当中有许多未知而又生动有趣的学习内容。这些内容不仅能激发学生的学习兴趣和参与欲望,而且有助于拓展学生认知、思维及解决问题的能力和视野,帮助学生形成综合联系地多角度认识和解决问题的意识与能力。
4强化管理,保持教育评价与人本教育的一致性
学生良好的道德、人格、个性的形成决非是单方面的力量可以实现的。初中思想品德课的教育应与学校的德育工作紧密联系起来,学校的德育工作抓宏观,协调各个学科、各个处室、各个老师参与学生的“人本教育”,建立一个有利于从上到下的有效的管理体制,使人本教育真正落到实处。而思想品德课学科应从本学科的特点出发,立足学科,放眼多渠道,建立“学生成长档案袋”,最后形成一个能体现学生各方面素质与要求的人文性评价,存进学生的档案袋。另外还建立家校联系制度,定期不定期地与学生家长进行交流,使学生真正能成为一个在校是好学生,在家是好孩子,在社会是好公民。
5激发主体性,构建以学生需要为核心的激励机制
学生思想道德品质的培养,不是单向的灌输,而是多端的激励过程。要树立人本教育的评价理念,注重过程评价,注重自我评价,注重以发展的眼光来评价学生。要重视教育评价的作用,坚持以表扬为主的理念,树立“没有失败的学生”观念,即使学生犯错,也要启发其自我觉悟,自我修正。如在思想品德课中,可以结合学生的实际情况,应用等级评价法、学生行为摘录法、个人内差评价法。学生可以从自己个人的现有道德水平出发,依据一定的标准进行评价。可以进行横向评价,又进行纵向评价。教师还可以针对每一个学生的特点与实际来安排思想思想品德教育,从而促进每一个学生能在原有基础上有所进步。
参考文献
[1]金秀珍.增强课堂磁性提高教学效应,教师教育研究,2005.12.
[2]金秀珍.“人与水”研究课程设计,浙江师范大学学报,2003.12.
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