朗读，原来可以这样有滋有味

        朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可是目前，在我们的语文课堂上，很多语文老师在课改的潮流中迷失了方向，打着体现学生自主、充分肯定学生的旗帜，评价时往往“好”声一片。对朗读既缺少有效指导，又没有明确的评价标准，因而出现了书声琅琅却收效甚微的表面繁荣。
　　策略之一：巧妙评价，让朗读变得妙趣横生。
　　叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是指导朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理、精心巧妙地评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态。“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”老师的巧妙评价，使得朗读在学生的眼中变得趣味无穷，使得文本变成学生眼中的画，心中的歌。
　　1.多元性评价：让朗读充满个性魅力。所谓的多元性评价是相对于一元性评价而言的，指的是容纳学生不同的，然而却是合理的认识和思想，允许学生解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。
　　2.情趣评价：让朗读焕发生命活力。在我们的语文阅读课上，经常会听到老师们这样评价学生的朗读：“你读得真好！”“你读得棒极了！”“棒棒棒，你真棒！”诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在这样的激励性评价下，即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。但我们静静思考，便会发现这样的评价缺乏针对性，久而久之也会失去其鲜活性。所以，我们需要用形象生动的评价语从内心深处激发学生乐于朗读的欲望。
　　在教《北京》这篇课文时，因为学生没有亲眼目睹过北京的风景，没有亲身感受到那庄严的氛围，所以，在指导朗读时有一定的困难。于是，我借助了这样一些评价语：“你读出了‘立’，但不是‘矗立’。这个人民英雄纪念碑有14.7米高！谁愿意再读读？”“了不起，这个人民英雄纪念碑有8米高了，谁能读得再高点？”“有12米高了，哦，你还想读？”在充满情趣的点拨下，学生的朗读充满了激情。这时出示课件介绍人民英雄纪念碑，学生的朗读就水到渠成了，高亢激昂的朗读中充满了崇敬之情。 
学生在老师的评价语引导下，理解了“矗立”，感受到人民英雄纪念碑的挺拔与庄严，朗读有了层次性的提高，学生经历了一个“悟”的`过程，感受到朗读也是一件令人高兴的事，我们的语文课堂焕发出生命的活力。
　　策略之二：精引妙设，使朗读能够情真意切。
　　感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。这就需要教师因文而异，因生而异，进行精心的设计和巧妙地引导，让学生能入情入境，读得情真真，意切切。1.适机范读，润物以求细无声。在如今的课堂上，很难听到老师的范读，老师生怕范读会喧宾夺主，无法体现自主了，这是一个误区。在教学中，我们往往会遇到这样的情况，当我们满怀信心地提出了朗读要求时，学生的朗读并不能达到老师预设的目标，这时候老师完全没有必要舍近求远，绕一个大圈引导学生理解怎样去读，而应抓住时机，亲自范读。用声情并茂的范读来打动学生的心灵，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情来感染学生的激情。在学生的心灵深处，老师的范读犹如一场及时雨，已达到润物细无声之效了。
　　2.引读渲染，一切尽在不言中。引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。它能起到渲染烘托课堂氛围、引领学生走进文本的巧妙作用。在反复的引读中，使学生的朗读有层次性的提高。
　　在教学《饮湖上初晴后雨》时，我为重点句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”设计了引读：
　　师：（播放轻柔的音乐）好一个总相宜呀！看哪，此时苏轼正悠闲地坐在游船上，望着像洒满了金丝碎银的西湖水面，心中不禁涌起两句——（出示相应的画面）
　　生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（生读得很陶醉）
　　师：一阵突如其来的雨反倒让整个西湖笼罩在蒙蒙的云雾之中，远处的山哪，树呀，都像是蒙上了一层轻纱，这哪里是在游西湖，这分明是在游仙境，酒不醉人人自醉，苏轼不禁感慨道——（出示相应的画面）
　　生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（生读得很轻柔）
　　师：雨后的西湖更是别有一番景致，山更清了，水更绿了。波光粼粼的湖水中，一条条红鲤无拘无束地游着、嬉戏着，美呀，真是太美了，他诗兴大发，高声诵到——（出示相应的画面）
　　生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（生读得兴奋、高亢）
　　随着老师引读语气的变化，学生诵读诗句的语气也在变化着，他们哪里是在读诗，他们已经穿越时空的隧道，成为诗人苏轼结伴而行的游人，去亲身感受西湖晴天、雨天、雨后不同的绝妙景致。
　　3.创设情境，未成曲调先有情。
情境是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望，才能产生相应的情感体验。作为学生学习活动的引导者，我们应深挖文本，创设情境，积极发挥语言魅力，拨动学生的情感之弦，让学生入情入境，走进文本，与文本进行深层次的对话。
　　鲁迅先生曾经说过这么一句话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”语文课中朗读的指导亦是如此，我们要精心积累瞬间的经验，巧妙评价，精引妙设，使学生在妙趣横生的朗读中体会文本的情感，产生想读、爱读、乐读的欲望，真真切切地感受到“原来朗读可以这样有滋有味”，让朗读之“蜜”越酿越甜。