深究在英语教学中切不可忽视语音教学论文
在英语教学中,我发现许多学生没有独立的识词拼读能力,学习英语完全靠鹦鹉学舌,背诵单词完全靠死记单纯的字母顺序,给英语单词加注汉语拼音或汉字。这样,就造成了朗读英语的困难,只有少数学生能够做到拼读过关,而大多数学生因为读不好、说不畅而不愿意开口,封杀了自己练习英语的机会,造成了“哑巴英语”,造成这种情况的主要原因是语音教学。针对这种情况,英语的语音教学应该注意哪些问题呢?笔者认为应该从以下几个方面努力:
一、字母、音标和音节
中国学生学习英语,因其母语的概念根深蒂固,汉语拼音对英语的字母、音标的学习造成了很大的障碍。因此,教师应该给学生讲授两种语音的共同点或相似之处,以便发挥汉语在英语学习中的迁移作用。如字符都有其相对应的发音,英语、汉语都是如此,汉语拼音有组合音,英语也有。英语字母与音标属不同的概念,字母构成词汇,音标反映发音,应当注意字母和音标之间在发音方面的规律。在教学中,实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些词汇学习、日常英语用语和简短易学的英语歌曲。词汇学习尽可能配以实物或生动的图画,对话交流要具有游戏的特点,以激发学生的学习兴趣。其次,用2~3周的时间进行字母、音标和音节的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上,完成48个音素、音标和音节的教学。教学中要引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注重字母与音素、字母与音标之间的联系。如:在音节中,辅音相当于汉语中的生母,元音相当于汉语中的.韵母;部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标相似,像:b[b]p[p]m[m]f[f]l[l]t[t]。所以,在教学中发展学生认知学习和发展学习的能力,使学生初步过发音、拼读开口关,尽快形成见后就能拼、能拼就会读的拼读能力。
二、语调、节奏和语感
任何语音都是通过语句的调式实现抑扬顿挫的美感,英语也不例外。英语语句的语调体现了说话人的喜、怒、哀、乐、肯定或怀疑等态度,英语语调一般有四种:升调、降调、升降调和降升调。升调和降调使用的最为普遍。语音交际应有一定的节奏,太快或太慢都会使人听起来吃力,以致影响对听话人的理解。教师应采用多种教学方法搞好语调教学,如单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别要将语调教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语调形式形成整体地深刻印象,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。
三、听力、阅读
在教学中,许多老师把交际教学法听说领先的原则简单地理解为听听课文录音,做做对话练习。这些固然是必要的,但还远远不够,应加大听的输入量,不仅听课文,还要创造条件课外听广播、看电视。教师可以通过现代化的VCD、多媒体等制作和剪辑精彩的英语教学片,制作有声的动画课件,给学生播放英语VCD动画片、教学片。学生可以通过软件或互联网学习英语,让学生实际接触的是真正鲜活的生活英语,它们可以在生动和真实的气氛中接受、吸收和学习英语。
输入是输出的基础。在语音学习中,听的输入固然重要,然而在儿童进入学校之后,文字和书籍为他们打开了无限的空间。好奇和想象是儿童的天性,它们渴望从书籍中了解无限的外部世界。阅读是语音教学的重要补充和辅助手段。根据这一特点,在学生具有了初步的拼读能力之后,要立即巩固教学效果,及时教会学生查字典。一方面练习了拼读,另一方面,让学生通过查字典阅读(教师同时应给学生提供一些精彩的句子或短小的文章),扩大学生的词汇量,加大语音的实践量,从而形成良好的输入环境,即输入得多,记忆得就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
讲一口较为地道流利的英语,是每一位学生的欲求,也是每一位教师的目标,在当前普遍重视听读写英语实践能力培养的形式下,重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。
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