从课外阅读中提高语文素养
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语文新课程标准提出了全面提高学生语文素养的课程理念,何谓语文素养?用课程总目标来诠释,那就是通过语文教学实践活动,使学生“具有独立阅读的能力,阅读中注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”“学会运用多种阅读方法,能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”如何达到目标?除了对课程教材的规定外,新课标提出学生在九年教育中课外阅读总量应在400万字以上,其中小学阶段阅读总量不少于145万字。完成这么大的阅读量,仅靠几本教材是远远不够的,这就需要我们有计划地组织学生开展课外阅读活动,进而提高阅读的量与质。这就涉及到组织与指导的问题。那么,如何加强学生课外阅读指导呢?以下是笔者的几点拙见。
要搞好语文教学,提高语文教学效率,使语文教学真正踏准时代的节拍,必须重视学生课外阅读能力的提高。吕叔湘先生在总结了新时期语文教学得失后说:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说是得益于课外看书。”
对学生的课外阅读指导,我主要做了三件事:一是培养学生的阅读兴趣和习惯,二是指导学生理解和积累,三是帮助学生选择读物。兴趣的培养主要是挑选他们喜爱的读物,习惯的养成前面已经讲过了,重要的是持之以恒。理解和积累的指导我主要从建立阅读规范,设计读书笔记模式入手。
学生阅读能力的提高是有规律可循的,但是过程与方法却不能千篇一律,因为学生的阅读是一种非常个性化的行为。那么,如何找到规律与个性的结合点,应该是我们建立阅读规范的突破口。略读最容易犯的毛病就是“走马观花、读而无获”。针对学生阅读中出现的问题,我设计了这样一种阅读笔记。把阅读要求作为一个底线拉出来,使阅读目标具体化,适合学生操作;同时为了照顾到学生的阅读个性,在使用的过程中我给学生几点提示:
1.在速读的基础上完成。每天用20分钟左右读一篇精美文章并做笔记。
2.笔记里的内容不必每点都写,可以放弃2—3点。
3每周设一节阅读讨论课(自习课),大家交流阅读体会,朗读佳作名篇,互相分享发现的乐趣。
我设计的阅读笔记分了如下项目:文章题目、整体感知、兴趣点、疑难点、拓展联想、精品语言和结构提纲(特别针对议论文)。建立阅读规范,等于为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为“读什么”和“怎样读”两个问题,“读什么”主要就文章的内容而言,包括对思想情感的理解和把握,对艺术形式与风格的领略和鉴赏,下面又设计四个“点”(、兴趣点、联想点、信息点、质疑点)予以支撑,使学生对内容有所把握又不落窠臼。 “怎样读”主要就读书方法而言,我们力图引导学生“读进去”,还要“读出来”,以“趣”导入,以“法”约束,从“无法”到“有法”,再从“有法”到“无法”,最后进入独立阅读的自由状态。对学生来说这中间必然要经历一个痛苦的然而却是必需的规范过程,即养成“不动笔不读书,不思考不读书”的习惯。良好的习惯一旦养成,学生就会从中受益,他们带着明确的目的和愉快的心态进入阅读,阅读中有紧迫感但没有被动感,阅读之后把自己思考的过程和发现的问题用最简洁的文字表达出来,就形成了一套简便易行、实用有效的阅读笔记。
学生在读好课本的.前提下,我推荐读《语文报》《读者》《智慧背囊》《时文选粹》《精美散文》《上帝的笑》等书报。这些书报中的文章,是经过精心挑选的优秀的文章;课代表根据需要,还可以有计划地到图书室挑选一部分图书,让学生根据需要阅读。这样学生将读过的内容写到读书笔记上,并写出自己的体会及评价,老师定期检查,督促,让学生读有所获,学有所得,拓宽学生的知识面,提高他们的知识水平。
语文教学的目的在于培养学生“自能作文”“自能读书”。语文学习是一个终身学习的过程,阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的,忽视了阅读教学,就会使学生的写作成了无源之水。提高学生的理解能力,也就成了无本之木。积极主动地练好精读、略读、快读的基本功,养成良好的阅读习惯,我们的学习就会“源深而流远,根固而木长”,我们的学生就会成为未来书香社会的主人。
阅读不仅仅是获得知识的过程,更是益智的体验。通过课外阅读,获取大量的知识信息,这只是阅读的最低层次的目标。而对大量信息进行改制翻新,融入自己的情感体验,激发自己的聪明才智,进而达到营养智慧、丰富智慧的境界,才是阅读的高标准。举个例子,我们常说,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”这 “吟”字,便是一种创造,便是通过大量阅读后,语文素养得以提高的一种体现。因此,在学生课外阅读指导中,不仅要指导与检查他们读了多少书,更重要的还要看看他们有多少收获、多少创造。
要搞好语文教学,提高语文教学效率,使语文教学真正踏准时代的节拍,必须重视学生课外阅读能力的提高。吕叔湘先生在总结了新时期语文教学得失后说:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说是得益于课外看书。”
对学生的课外阅读指导,我主要做了三件事:一是培养学生的阅读兴趣和习惯,二是指导学生理解和积累,三是帮助学生选择读物。兴趣的培养主要是挑选他们喜爱的读物,习惯的养成前面已经讲过了,重要的是持之以恒。理解和积累的指导我主要从建立阅读规范,设计读书笔记模式入手。
学生阅读能力的提高是有规律可循的,但是过程与方法却不能千篇一律,因为学生的阅读是一种非常个性化的行为。那么,如何找到规律与个性的结合点,应该是我们建立阅读规范的突破口。略读最容易犯的毛病就是“走马观花、读而无获”。针对学生阅读中出现的问题,我设计了这样一种阅读笔记。把阅读要求作为一个底线拉出来,使阅读目标具体化,适合学生操作;同时为了照顾到学生的阅读个性,在使用的过程中我给学生几点提示:
1.在速读的基础上完成。每天用20分钟左右读一篇精美文章并做笔记。
2.笔记里的内容不必每点都写,可以放弃2—3点。
3每周设一节阅读讨论课(自习课),大家交流阅读体会,朗读佳作名篇,互相分享发现的乐趣。
我设计的阅读笔记分了如下项目:文章题目、整体感知、兴趣点、疑难点、拓展联想、精品语言和结构提纲(特别针对议论文)。建立阅读规范,等于为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为“读什么”和“怎样读”两个问题,“读什么”主要就文章的内容而言,包括对思想情感的理解和把握,对艺术形式与风格的领略和鉴赏,下面又设计四个“点”(、兴趣点、联想点、信息点、质疑点)予以支撑,使学生对内容有所把握又不落窠臼。 “怎样读”主要就读书方法而言,我们力图引导学生“读进去”,还要“读出来”,以“趣”导入,以“法”约束,从“无法”到“有法”,再从“有法”到“无法”,最后进入独立阅读的自由状态。对学生来说这中间必然要经历一个痛苦的然而却是必需的规范过程,即养成“不动笔不读书,不思考不读书”的习惯。良好的习惯一旦养成,学生就会从中受益,他们带着明确的目的和愉快的心态进入阅读,阅读中有紧迫感但没有被动感,阅读之后把自己思考的过程和发现的问题用最简洁的文字表达出来,就形成了一套简便易行、实用有效的阅读笔记。
学生在读好课本的.前提下,我推荐读《语文报》《读者》《智慧背囊》《时文选粹》《精美散文》《上帝的笑》等书报。这些书报中的文章,是经过精心挑选的优秀的文章;课代表根据需要,还可以有计划地到图书室挑选一部分图书,让学生根据需要阅读。这样学生将读过的内容写到读书笔记上,并写出自己的体会及评价,老师定期检查,督促,让学生读有所获,学有所得,拓宽学生的知识面,提高他们的知识水平。
语文教学的目的在于培养学生“自能作文”“自能读书”。语文学习是一个终身学习的过程,阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的,忽视了阅读教学,就会使学生的写作成了无源之水。提高学生的理解能力,也就成了无本之木。积极主动地练好精读、略读、快读的基本功,养成良好的阅读习惯,我们的学习就会“源深而流远,根固而木长”,我们的学生就会成为未来书香社会的主人。
阅读不仅仅是获得知识的过程,更是益智的体验。通过课外阅读,获取大量的知识信息,这只是阅读的最低层次的目标。而对大量信息进行改制翻新,融入自己的情感体验,激发自己的聪明才智,进而达到营养智慧、丰富智慧的境界,才是阅读的高标准。举个例子,我们常说,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”这 “吟”字,便是一种创造,便是通过大量阅读后,语文素养得以提高的一种体现。因此,在学生课外阅读指导中,不仅要指导与检查他们读了多少书,更重要的还要看看他们有多少收获、多少创造。
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