刍议高中英语课堂的分层教学
毕业论文1.11W
摘 要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体,尊重个体差异,分层培养学生思维与解题的能力,分层进行课堂练习,使不同层次的学生各有所学、学有所得。
关键词:高中英语 以人为本 分层教学
一、英语分层教学的具体措施
1.分层施教,分层练习
课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容,在同一时间、同一进度内面向全体学生进行,讲授最基本的教学内容,完成最基本的教学目标。另一方面,课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际,采取分层教学,让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标,进行不同层次的设疑、激疑、释疑。例如在学完高一第一册Lesson98阅读课第一段后我设计的提问如下:后进生:What is“to think outside the box”? (直接答案。)中等生:Why may what we know and what we have learned limit our thinking?(间接答案。)优生:How do people become more creative? (归纳。)教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性,让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。
2.课后作业
课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段,要求学生独立完成作业,并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑,使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习,A级学生有选择地做部分,教师适当地补充部分,如阅读、写作、口语等;B级学生则要求做全部练习,练习要求交给老师批改。
3.分层次教学的提出与构想
由于每一位学生的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、毅力、学习环境及条件都不—样,在同一个班级、同一个教师的指导下,每个人的收获也是不—样的。因此,将“让全体学生得以发展,让每一个学生得到全面的发展”的素质教育指导思想在具体的教学实践中得到实现是我们的目标。经过反复考虑,我们明确了实验的目标和基本内容:(1)全面贯彻党的教育方针,全面落实素质教育的要求,关注学生的创造性思维和创新能力,培养适应21世纪需要的建设人才;(2)研究和完善英语分层教学法的理论;(3)研究在分层教学的框架下,如何协调英语与活动课、知识教学与德育及社会实践等教育活动的关系。 二、考试与评析多样化
教学中,由于教学进度相同、教学内容相同,当然考试也相同。不过,为了鼓励A级学生冒尖,同时又不挫伤B级学生的学习积极性,试题一定要梯度明显,既要让B级学生觉得及格容易又要让A级学生觉得拿高分不易。每次考试设有附加题,以此激发他们的上进心及学习兴趣。试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课,它能有效地帮助学生巩固所学知识,促成举一反三、触类旁通的知识迁移能力的提高。教师在进行评析时,要多鼓励学生,充分挖掘学生的闪光点,让他们有成就感,以树其信心。教师在分析学生答题误区时,要对所有学生展现思路,通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对A级学生,教师在讲评时要讲出试题的拓展和延伸,设计一些对应性的练习,供学生课后完成,以拓展学生的视野;对B级学生,重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
三、实验思考全方位
分层教学的理念是教会全体学生学习,它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象,根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化,加上学分制管理体制,但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。
分层次教学后,A级学生处于受激励状态中,加上教学不受程度差的学生的限制,教师可尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识,高标准、严要求,使他们在课堂上吃得饱、吃得好。对于B级的学生教师可以倾注更多的爱心,注入更多的鼓励,让他们享有更多的爱和尊重,使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时,可设法通过一个个可望而又可及的小目标,使他们经常得到进步的反馈,体验成功的欢乐,发现自己的聪明才智,看到自身的潜力,从而排除心理障碍,增强他们学习的内驱力。
分层次教学加大了教与学的方法改革,归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班,它是在分层学科结束后学生按原班级进行教学活动。这就有个极大的`便利,可帮助A、B级的学生尽可能地结成“对子”,彼此交流,达到共同提高的目的。
实践证明,这种改革是行之有效的,高考成绩实验班级的成绩比普通班的成绩好得多。
总之,在高中英语分层教学过程中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲,增强所有学生学习的主动性与积极性。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智,能进一步打好基础,拓宽知识面,突破教材的限制,培养出冒尖的学生。实施分层教学法,能够适应学生日益扩大的个性差异,使每个学生都得到充分的发展。
关键词:高中英语 以人为本 分层教学
一、英语分层教学的具体措施
1.分层施教,分层练习
课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容,在同一时间、同一进度内面向全体学生进行,讲授最基本的教学内容,完成最基本的教学目标。另一方面,课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际,采取分层教学,让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标,进行不同层次的设疑、激疑、释疑。例如在学完高一第一册Lesson98阅读课第一段后我设计的提问如下:后进生:What is“to think outside the box”? (直接答案。)中等生:Why may what we know and what we have learned limit our thinking?(间接答案。)优生:How do people become more creative? (归纳。)教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性,让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。
2.课后作业
课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段,要求学生独立完成作业,并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑,使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习,A级学生有选择地做部分,教师适当地补充部分,如阅读、写作、口语等;B级学生则要求做全部练习,练习要求交给老师批改。
3.分层次教学的提出与构想
由于每一位学生的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、毅力、学习环境及条件都不—样,在同一个班级、同一个教师的指导下,每个人的收获也是不—样的。因此,将“让全体学生得以发展,让每一个学生得到全面的发展”的素质教育指导思想在具体的教学实践中得到实现是我们的目标。经过反复考虑,我们明确了实验的目标和基本内容:(1)全面贯彻党的教育方针,全面落实素质教育的要求,关注学生的创造性思维和创新能力,培养适应21世纪需要的建设人才;(2)研究和完善英语分层教学法的理论;(3)研究在分层教学的框架下,如何协调英语与活动课、知识教学与德育及社会实践等教育活动的关系。 二、考试与评析多样化
教学中,由于教学进度相同、教学内容相同,当然考试也相同。不过,为了鼓励A级学生冒尖,同时又不挫伤B级学生的学习积极性,试题一定要梯度明显,既要让B级学生觉得及格容易又要让A级学生觉得拿高分不易。每次考试设有附加题,以此激发他们的上进心及学习兴趣。试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课,它能有效地帮助学生巩固所学知识,促成举一反三、触类旁通的知识迁移能力的提高。教师在进行评析时,要多鼓励学生,充分挖掘学生的闪光点,让他们有成就感,以树其信心。教师在分析学生答题误区时,要对所有学生展现思路,通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对A级学生,教师在讲评时要讲出试题的拓展和延伸,设计一些对应性的练习,供学生课后完成,以拓展学生的视野;对B级学生,重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
三、实验思考全方位
分层教学的理念是教会全体学生学习,它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象,根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化,加上学分制管理体制,但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。
分层次教学后,A级学生处于受激励状态中,加上教学不受程度差的学生的限制,教师可尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识,高标准、严要求,使他们在课堂上吃得饱、吃得好。对于B级的学生教师可以倾注更多的爱心,注入更多的鼓励,让他们享有更多的爱和尊重,使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时,可设法通过一个个可望而又可及的小目标,使他们经常得到进步的反馈,体验成功的欢乐,发现自己的聪明才智,看到自身的潜力,从而排除心理障碍,增强他们学习的内驱力。
分层次教学加大了教与学的方法改革,归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班,它是在分层学科结束后学生按原班级进行教学活动。这就有个极大的`便利,可帮助A、B级的学生尽可能地结成“对子”,彼此交流,达到共同提高的目的。
实践证明,这种改革是行之有效的,高考成绩实验班级的成绩比普通班的成绩好得多。
总之,在高中英语分层教学过程中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲,增强所有学生学习的主动性与积极性。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智,能进一步打好基础,拓宽知识面,突破教材的限制,培养出冒尖的学生。实施分层教学法,能够适应学生日益扩大的个性差异,使每个学生都得到充分的发展。
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