小学数学课改教学实践创新能力培养思考论文
与以往的课改有所不同,现阶段的小学数学课改,目的在于让学生的各方面素质得到更好的提升。小学教育是最根本的教育,而数学方面的内容则会对学生产生深远的影响,不能按照过往的经验实施教学,必须要与时俱进,充分考虑到学生的想法,教师要在态度和方法上实施转变,否则很容易给小学数学课改造成不良影响。
一、注重问题的求异性
对于小学生而言,他们的思维虽然比较开阔,可是必须得到引导,才能在正确的轨道上去思考和分析,从而不出现较大的偏差。小学数学课改的过程中,针对学生创新思维的培养,应该从“问题”的角度出发,日常数学课的问题,或者是课后解答的问题,都应该将问题的求异性更好地体现出来。例如,按照“一材多拼”的原则来实施。小学生在学习数学课程的时候,不可避免地会遇到图形方面的知识,且图形知识占有的范围比较大。此时,教师可以将图形做出良好的拼接,提出不同的`问题和拼接方式,让学生对图形有一个充分的认知,为日后立体几何的学习奠定基础。例如,在日常教学当中,要求学生手持不同的图形,与本节课程的内容相结合,拼接出不同的图案。低年级的学生偏向于拼接基础图形,包括汽车、房屋等等;高年级的学生则需要将圆柱体、长方体、正方体、圆锥体等做出拆分拼接,由此来对立体和平面有一个更好的理解,保证思维的良好转变。
二、一题多问
在小学数学课改的过程中,创新思维的培养不可能通过单一的手段来完成,还需要将一道题目进行多种问答,让学生在已知的条件中寻找出更多的内容,利用推导解答的问题,完成后续的知识学习,将创新思维更好地培養。例如,低年级的一道题目,已知条件为小红家距离学校800m,小明家距离学校300m。由此可以提出很多问题,包括:小红和小明,谁家距离学校更远?谁家距离学校更近?小红上学需要比小明多走多少米?小明上学比小红上学少走多少米?小红家距离小明家多远等等,这些问题既可以在已知条件中寻找,也可以利用已知条件计算和推导,从而让学生了解到数学的内容是不断变化的,有些答案也不是固定的。
三、注重过程的探索性
就小学数学课改本身而言,创新思维的培养工作,还应该在过程的探索方面努力。现在的很多小学生智力开发的时间比较早,很多家长都会提前在家中做出相应的培养,由此让小学生在学习数学知识的时候具备更大的竞争力,在思维上也更加开阔。教师对于学生的培养,应该在题目和知识的了解上,加强过程的探索,将过往的探索条件与现在的条件相互对比,通过与学生共同探索公理、定理的发现过程,让学生在知识的掌握上得到更好的成果,而不是局限在固定的灌输方法上。
四、一题多解
小学数学课改在开展的过程中,除了上述的几个方面可以较好地培养学生的创新思维,还可以通过“一题多解”的方式来完成。例如,教学应用题“饲养小组养的白兔和黑兔共18只,其中黑兔的只数是白兔的。白兔和黑兔各有多少只?”时,学生共想出五种解法。解法一:设白兔有x只。列方程x+x=18,x=15,15×=3(只)。解法二:设黑兔有x只。列方程5x+x=18,x=3,3×5=15(只)。解法三:18÷(1+5)=3(只),3×5=15(只)。解法四:18÷(1+)=15(只),15×=3(只)。解法五:18×=3(只),18×=15(只)。由此可见,采用一题多解的方法,能够让学生对问题了解得更加透彻,对相关数学知识的理解也比较多元化,并不会局限在固定的思维上。越是多的方法来解答问题,意味着学生的创新思维越强,在日后的学习上,也可以得到更多的帮助。
本文对小学数学课改中创新思维的培养展开讨论,现下的很多教师都开始应用创新思维培养对策,从多个方面来帮助小学生在个人素质上得到更好的提升。需要注意的是,小学数学课改必须按照小学生的阶段学习目标来完成。
学生稳步提高,使学困生得到切实有效的转化。
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