谈谈小学低年级识字教学反思
语文课程标准指出:低年级识字教学目标,首先要让学生“喜欢学习汉子,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢的愿望,可以让学生学习汉字变得更轻松,更主动。我在教学中本着这样的原则进行教学,如《识字2》教学设计中“琴”和“养”这两个字,还可以让学生用有趣的猜谜语的方法记住。“琴”是两个大王在吵架,今先生来劝架。“养”是一只山羊真奇怪,两腿一分立起来。把这些方法,窍门运用到实际教学中去,让学生可以当成儿歌或顺口溜一边拍手一边唱的形式来记忆,这样,学生既学到了新的识字方法,还培养他们自主学习。
识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础,也是语文课堂教学中的一个重要环节,它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中,教师要注意引导学生了解词句意思的方法,在识字、阅读中理解、积累词语,在积累中学会运用。作为一名小学语文教师,自我感觉身上压力很大,担子很重,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节,教是过程,学是目标。在教学过程中,一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的`每一个细节,才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节”它看似平常,却是平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育着深刻。
应该把生字露在表面;
在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏:我说:“秋天来啦,苹果成熟了,露出红红的脸颊,谁来摘苹果?”稀稀拉拉的几个学生举手,我叫了几个学生,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣,事实上课堂气氛却十分沉闷。
我课后想了想,问题出在哪里呢?通过仔细回想,我终于发现,在课件制作上是有缺陷的,我在制作课件时,把这9个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,又怕读错。所以举手者寥寥无几,假如我把生字都露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的,肯定会勇敢地举手,在以后的教学中,我运用了这样的方法,果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。
再看看我校其他老师的教学,从教学内容的确定到教学细节的处理,时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排,都能让人觉得那么妥帖、舒服,执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而,“以人为本”,“注重人文关怀”这一信念,要真正渗透在课堂内外的每一个细节中,真正能做到是多么的难啊!
回味着每一个教学细节,教师、学生本身就是教与学的关系,我们常常转换角色,更有利于教学目标的达成。
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