小学《蒲公英》的教学反思
教学《蒲公英》这一课时,在学生读懂了课文的主要内容后,为了巩固学生对课文的感悟,我设计了这样一个问题:假如你是一颗蒲公英种子,听了太阳公公的话,会怎么做?学生的回答出乎我的意料。以下是这一问题的教学片段:
师:假如你是一颗蒲公英种子,听了太阳公公的话,会怎么做?
生1:我想落近黑黝黝的泥土里,也茁壮成长起来。
师:好的,你能为自己选择最适合生长的环境。
生2:我想去沙漠,到那儿去探险,锻炼一下自己。
师:(略作思考)可以,你有自己独特的见解,有冒险精神。
生3:我想去湖泊,在银光闪闪的湖面上漂流多么舒服呀。
师:(满意地点点头)你敢于尝试,不错。
生4:老师,你说得不对。
师:(愣了一下,微笑着)是吗?为什么?
生4:因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿,风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。
师:说得太好了。你的想法令老师耳目一新。
(老师带头为学生鼓掌)
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
揭示《蒲公英》这则语言故事的'道理时,要在学生充分阅读的基础上,尊重学生的主体感受,鼓励学生敢于提出自己的想法。陶行知指出:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教学中我巧妙创设“假如你是一颗蒲公英种子,听了太阳公公的话,会怎么做?”的情境,鼓励学生敢于提出自己的看法,作出自己的判断,不强求一致,珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中,对课文进行了多角度、有创意的解读,尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上,闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦,追求着创新的价值。课堂成了心灵的对话,这时的对话才是师生间、生生间智慧的碰撞。
课上,当学生说想去沙漠,对于这个背离了标准答案的发言,我没有立即打断,而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气,批判的锐气。于是,又有了想去湖泊亲自尝试的学生,这时我没有把自己预设的答案强加给学生,而是民主地接纳了,肯定学生独到的见解。在教师的鼓励之下,唤醒了更多学生潜在的心智,产生了“老师,你说得不对”的独创的灵气。生生、师生相互启发:凡事并非随心所欲!有时不能选择,无法改变,那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理呀!
同样的教学内容,同样的教学时机,在学生作出了有悖于“标准”的答案之后,教师给予恰当的评价,友善的尊重,学生就会有截然不同的反应,会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言,感悟了更多的东西:不被假象迷惑,不盲从,敢于尝试,追求快乐,向往美好……
的确,教师要善于倾听学生的另一种声音,民主地接纳学生的标新立异,充分尊重学生的个人独特体验,引导和鼓励学生对课文多元理解,张扬学生的阅读个性,使语言文字在学生们的头脑中“活”起来。这一教学设计让我真切地感受到:学生的创新精神根植于教师尊重学生的个性,鼓励学生求异。学生思想碰撞和观点交锋的过程,就是他们独立思考、独立判断的过程,更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中,学生的体验得到了升华,主体性得到了落实。长此以往,就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”的境界。
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