小学语文《运思及物》教学反思
案例描述:
范老师正在执教《司马光》第一课时,接近尾声,一个孩子忽然提出:老师,我还有其他办法可以救人。”范老师随口接过:“看来救人还有很多办法,我们下节课就来研究这个问题。”
课后,教研组就对这个问题展开讨论。一种观点认为不能“发散”,因为这会扭曲文本正确的价值取向,学生反而感觉司马光的办法也没什么了不起。而比较多的观点是先“发散”再“聚焦”,在“发散”的基础上引导学生讨论比较:“在当时的情况下,你的办法可行吗?”从而体验司马光的冷静、聪明。
笔者认为,如果答案只停留在“发散”阶段,无疑是“新鲜的误解”,而如果仅仅停留在“发散——聚焦”这样的层次,学生无非只是理解了司马光的办法好,他真了不起,我们要向他学习。笔者认为,把文本的价值取向仅仅停留在“解文”“知人”的层面是不够的。学生下次碰到的'困难不会再是缸中救人,不会是同样的情境相同的条件,能够迁移的规律性的东西就是这种想办法的思维方式。本单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,一定会有解决的办法。”很明显,编者的意图也是要以文本为依托,引导学生“论世”“察己”。可见,如何想出合理办法的思维过程才是教学的重点,“还有什么办法?”不仅要问,而且要“重锤敲击”。
第一步:
发散——还有什么办法可以救人?(教师将学生说的方法用简单的语言概括写在黑纸片上,用磁铁吸在黑板上。)
聚焦——思维方法不一样
师:把人救出水无非是两种思路,(边说边板画)你们想想,一种是(水出来),一种是(人出来)。(学生在板画的直观帮助下,豁然开朗,“哦!”)
师生共同移动纸片,把学生提的方法分成了两部分。)
第二步:
辩论——哪种思维不可行?(撤下“人离开水”这类办法的纸片。)
再聚焦——及时抢救是关键,根据实际想办法。
第三步:
再辩论——评一评“让水离开人”的各种方法
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