浅谈初中英语的基础教学

        初中是为提高人的素质打下坚实基础的时代，初中教学的任务之一，就是为未来各种人才打所需的初步的语言基础。从初中英语的特点来看，初中英语的基础应是以知识为中心的基本知识和基本技能。因此，初中英语教学必须重视四个方面：
        一、学好大纲规定的语音、词汇和语法知识
        （一） 语音教学 
        很多的教学实践都证明了，理想的语音学习只能通过听说模仿为主的方式来学习。我想，这一点一定能得到许多老师的赞同。但是有些地区，由于受教学条件的限制，很难通过电教设备来仿真，所以只能靠教师面对面的传授。这就要求教师的发音符合规范，口齿清晰。在学习中，认真检查自己语音上的毛病，予以改正，养成严格按照标准语音发音说话的习惯，并在实践中掌握形成初步的技能、技巧，才有可能具有漂亮的语音、语调。 
        （二） 词汇教学
        词汇的教学贯穿英语教学的全过程，学习词汇的目的就是掌握词义，我们可以通过以下方法达到目的。 
        1. 在教学中多加归纳
        比如归纳一词多义的词，如strike，侵袭、敲、打击不同含义；对于相同用法的词也可用归纳，例：make，let，see，watch，etc；再如反义词、近义词、同义词，也可加以归纳。用新词复习旧词，用旧词带引新词，达到事半功倍的效果。       
        2. 利用旧词扩充词汇
        利用前缀和后缀扩充词汇。如 tele是前缀，列举telephone, television, telegraph. -ward是后缀，列举southward, toward, etc.利用合成词扩充词汇：如教bookseller时可列举bookcase, bookshelf，storybook．
        3. 利用规则识记词汇
        利用词的搭配规则，如agree on, agree with, agree to do sth, etc，也可利用语音规划，如word, world, work, worker, worse, sorts, worth，还可利用语法规则，如教runner时列举teacher, worker, farmer, inventor, visitor, etc。词汇的学习过程是和遗忘做斗争，因此要采用各种手段、方法，启发学生思考，加强印象，利用音、形、义，结合机械记忆和理解记忆，再加上不断的巩固和复习，一定会收到满意的效果。
        （三）语法教学
        英语作为一门语言，它本身就是错综复杂的，但它有一定的，尽管每一条规则都有例外的附加因素，但从整体看还是有限的。任何语言和言语单位，都不会有一个绝对的语义界限，其界限往往是模糊的，所以我们不能生般硬套以绝对的概念去解释现象。让我们来看看，give用在句子中的情况：s+is giving 是由is(助词)+giving（现在分词）组成的，那么He is giving a lesson tomorrow.(指将来)又如何解释呢！s+is+given: 一是由is(助动词)+given(过去分词)组成的，那么He was given a new book just now. 又如何解释呢？仅此一个简单动词的语法解释，就能说明语法术语的含糊不清程度。解决问题的关键是教师的语言观，即把英语当成一门活的工具来学呢，还是把它当成一套关于符号的系统来学。为了解决这个问题，只能从改变学生的语法入手，也就是说设置一种简单的、行之有效的、易于掌握的语法术语和课堂教学环境，使学生理解一些通俗易懂的语法术语，在交际运用中，选择恰当的.语言形式。
        二、听、说、读、写能力的培养
        英语教学活动基本上是一个练习活动，只讲不练不行，练而不抓内容也不行。练习脱离不了言语活动形式，听、说、读、写，从全局着眼，我们必须着眼于听说读写的全面训练，但不严格遵守听说读写的次序。
        （一）视听说结合
        在初一年级教学中利用图片、实物、简笔画、幻灯片和录音机这些直观手段进行，能吸引学生的注意。如教in, on, in front of, under, behind等方位介词时，使用图片或实物，效果会更好。又如在教故事情节生动的《猴和老虎》之类的文章时，运用幻灯释词，介绍故事，复述故事，回答问题等，会达到事半功倍的效果。
        （二）多样化的听说训练
        首先，听说训练的方式要从师生转向学生和学生之间的句型操作，对话、回答问题要逐步让学生替代教师教读、领读和提问，学生之间要经常开展对话，排除运用语言的心理障碍，训练学生大胆开口。其次，教师要为学生创造语言环境，使学生感触到英语学习的氛围，以便更好地进行交流，提高兴趣。此外，适当地进行测试，加强学习听说的动力。
        （三）以课文为中心的听说读写
        课文是综合的语言材料，并表达了一定的思想内容。各项训练都应以课文为中心，以课文为中心开展听说读写活动也要以学生为主体，充分调动学生的积极性，组织学生参加实践。一般在活动中应遵循先易后难，先泛后精，先听读后说写的顺序。
        （四）有针对性地补充练习
        英语的双基训练只靠课本上是不够的，必须适当地增加练习，并抓准内容，首先是增加阅读量，巩固和扩大知识面。如现在完成时，非延续性动词是重点、难点，可以补充练习：我母亲已当了十五年老师了。他出去多久了？你来重庆很久了吗？等等。初中学生常常懂而不会，会而不熟，记得快，忘得快，通过巩固性练习，可以解决这些问题。 
        三、培养自学英语的能力
        陶行知先生就说过：好的老师不是教书，而是教学生，乃是教学生学。埃德加富尔在他出版的《学会生存》这本书里精辟地指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这一说法完全符合我国的国情。一个学生不能独立地学习，不会独立思考问题、解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的各种知识，并把它们转化为能力。反之有了自学能力，就会有学习的积极性和创造性，提高质量才有可靠的保证。因此，中学英语教学必须把培养学生的自学能力放在首要的位置上。
        （一）提高对培养自学能力的认识，增强自学动力
        知识好比大海，教师不可能把所有的知识都教给学生，只有当学生学会了怎样学习，具备了自学能力，才能独立地遨游在知识的海洋里。当学生认识到自学能力对自己的成长与起重要作用，意识到自学能力是一个人成才的各种能力中一个基本能力时，他就会重视培养自己的自学能力。