《笋芽儿》小学语文教学反思
想来想去,除了“收获”二字,我实在找不到其他词作为此次反思的标题。虽然这次我的课让我自己很不满意,有很多的不足,但是我很庆幸我因此而收获了很多东西,感觉就像一次“大丰收”。
收获一:
从课题的导入开始,我就处于高度的紧张状态之中,以至于学生小声讲了“竹笋、滋味”,我完全没听到,同时我也无意识地把自己的紧张传递给了学生。从这里,我看到了自己的不足,我在课堂上放大了自己的感受。作为教师,无论是什么情形,进入课堂,就得让自己进入上课的状态,只有这样,才能让自己的全部感官都关注学生,更好地引领学生。
收获二:
在生字教学上,我对自己原先的设计还是挺满意的,应该说我是很有意识地在归类,使学生更有效地识记及积累。评课时,蒋老师一针见血地指出我忽视的象声词潜藏的规律,这也使我发现了,其实自己还少了一双会发现的眼睛,少了一颗善积累的心。一直下意识地培养学生积累字词的习惯和能力,花了些心力,特地让学生摘抄好词好句。现在突然发现我应该先让自己学会积累,这么明显的规律我没有发现,正是因为积累的'意识在我的大脑里还很淡薄,所以把这么明显的特点忽略不计。我想,只有当自己有了积累的习惯,才有能力去培养学生,或者说感染学生。就像我用自己的用心倾听去感染学生,使他们也学会静下心来听同学的朗读,现如今,只能和学生一起学着积累了。
收获三:
以前,常听到这样一句话——以己昏昏,何以使人昭昭?现在想来,太正确了,这节课的朗读指导上,雷公公和笋芽儿说了什么这一环节,就让我深刻地体会到了这一点。我自己心中的预设只是一个框架,没有想到学生答不出来或和我的预设南辕北辙时我该如何处理,就这样迷迷糊糊地教了,以至于当时急出一身的汗来。当时的情况确实让我一下子懵了,因为我根本没有指引学生回归正途的招儿。这也折射出我在备课时,与文本的对话还不够,在研读文本时,角度单一,所以考虑得也就不周全了,备课前多角度地阅读文本,有利于我们站在不同的角度进行思考。
收获四:
尊重学生的感受和体会,如果学生体会得不到位,那么就是我们老师没有引导到位。如何及时引导学生,这是我下阶段急需努力的。
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